資料處理與資料分析

在文化互動中展現族群文化特色，與尊重其他族群做決 定的自主權。如：自我決策、族群機構。

4.社會文化 的批判

透過知識的轉化，讓學生建立自己對潛藏文化、文化偏 見及我族中心主義的評論。如：賦權增能、社會正義與 知識建構等。

5.社會行動 參與重建社會的社會行動，在此以群體為單位，不含個 人所參與之活動。如：社會運動、社會抗爭、地方的會 議與自治活動等。

6.其他 無法歸類至前五項或確切區分者。

資料來源：研究者自行整理

第五節 資料處理與資料分析

壹、資料處理 一、分類與登錄

本研究由研究者擔任所有的分析工作，計算翰林版國小社會學習領域教科書 各冊別在多元文化主題面向，及多元文化概念類目出現的次數與百分比，將分析 所得結果分類並登錄。

二、編碼方式

研究者在進行分析時，將引述各冊別的課文內容，並於文後編碼註明出處。

編碼方式如下：冊別－單元－課別－段落，頁數。如（1-1-2-3，p.13）則為第一 冊第一單元第二課第三段，第十三頁。

三、計算方法

本研究的內容分析在「課」、「幅」分析單位，以多元文化主題面向類目分析 表進行；「段落」單位，以多元文化概念類目分析表進行，其分析範圍涵蓋課本 正文與圖表（含說明）。每一課或每一幅圖表（含說明）呈現的主題面向類目含 兩個（以上）時，於「多面向」類目劃記之。段落登錄時採不重複計次，當每一

段落呈現的次類目含兩個（以上）時，以最主要涉及類目做為登錄依據，若不屬 於分析表中之類目，但仍屬於多元文化內容者，則歸入其他。

例一：

近年來，原住民各族民族意識覺醒。他們回復傳統名字、發起族人正名運動。同時，

也發行報紙，開設電視臺，舉辦各式各樣的文化活動，以維護、推廣自己的語言和 文化。這樣不僅使各族文化能代代相傳，也呈現出臺灣豐富多樣的族群文化風貌。

（6-1-3-10，p.25）

圖 3-3 翰林版國小社會學習領域教科書第六冊課本圖片

此段敘述歸入「人我權力關係」主類目之「社會行動」次類目，劃記一次。

此頁並附有四幅原住民各族文化特色說明之照片，屬多元文化主題面向之「族群」

面向，各劃記一次。

例二：

在今日的國際社會中，各個國家多已逐漸體認到，科技進步促成了全球加速交流與 競爭。除了欣賞或接受異國文化外，如果要增加自己國家的競爭力，就必須加速開 放的腳步，才能避免在全球社會中孤立。但是，在這樣的競爭過程中，有的國家、

族群或個人仍舊處於劣勢的地位，需要特別的關懷。（7-5-1-2，p.73）

此段敘述包含「我與他者」主類目當中「欣賞與尊重」次類目，及「人我權 力關係」主類目「社會文化的批判」次類目共兩項，惟段落整體內容以「社會文 化的批判」為主，是故於「社會文化的批判」次類目劃記一次。

貳、資料分析 一、定量分析：

定量分析以次數與百分比統計（_χ²）為主，先計算各類目出現之次數與類目 出現之總次數，並配合統計百分比與次數分析，以探究教科書中各類目呈現的情 況。研究者進行分析工作，依序歸類劃記，瞭解翰林版國小社會學習領域教科書 中，多元文化主題面向與概念的分布與呈現情形。實際分析內容包括：

1. 登錄各冊別多元文化內容次數統計及換算百分率，以討論其分布概況。

2. 登錄多元文化主題面向在各類目的分配次數並換算百分率，及多元文化 概念中各主類目的分配次數與比例。

3. 登錄多元文化概念中各主類目下之次類目其分配次數並換算百分率。

分析多元文化概念的呈現情形，並以國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域

分段能力指標中，與多元文化相關之能力指標做為檢視依據。

二、定質分析

描述性的敘述通常可以為後續的詮釋性分析或比較分析提供間接資料（王文 科，1999）。為了彌補定量分析的侷限，則引用教科書中，涉及多元文化概念之 課文內容與圖片（含說明），加以歸納整理並分析說明其呈現特色，並以 Kincheloe 與 Steinberg(1997)多元文化五大主義取向加以深究，瞭解文本背後編輯群所持多 元文化編寫觀點。易言之，本研究將探討各冊別之多元文化教材內容，以定量分 析下符合多元文化概念之文本作為定質分析範疇進行探究。

三、歸納結果

呈現研究結果並輔以圖表，務期使研究分析結果更為縝密周延，最後再提出 結論與建議。