在九年一貫課程綱要中，各領域學習節數以語文學習領域占20%
∼30%為最多，而在國中階段語 文學習領 域中，國語文節數占有語文 學習領域總節數的60%以上(教育部，2003)，可見國語文的重要性。
以下就國語文教育相關文獻以及和環境教育相關性加以分述：
一、國語文教育的內涵與特色
國語文教育即是人文教育，其內涵不只是文學表面字句的展現，
它所代表的更是民族在特殊時空中形成對時代、人文的關懷，包含了 倫理道德思想、特有的民族精神文化，還具有文化教養和思想教育的 目的(楊惠琴、劉美吟，1997)。
教 育 部 (2000)在 《 我 國 中 小 學 國 語 文 基 本 能 力 指 標 系 統 規 劃 研 究》中指出，國語文的內涵包含認知、技能與情意三方面。
1. 在認知 方面 ：為指 導學 生認 識中國 文字 的特殊 性及 正確的 理 解，了 解聽 說讀寫 活動 的形 式及相 關知 識，認 識語 文的文 法 與組織方式、文章內容及知識。
2. 在技能 方面 ：為培 養學 生聽 話的能 力、 說話的 能力 、閱讀 的 能力、寫字的能力及作文的能力。
3. 在情意 方面 ：則為 激發 學生 愛國愛 鄉的 精神、 培養 健全的 人 格與高尚的情操、培養健康高尚的審美觀念、開拓國際視 野、
擴充知識與經驗、啟發想像與思想、涵養情感與德性等。
所以國語文是藉由語文知識的學習和語文能力的訓練，潛移默化 的進行思維訓練，進而達成情操的陶冶。古人把語言形式稱為「文」，
把思想內容稱為「道」，自古以來就有「文以明道」、「文以貫道」、「文 以載道」的說法(楊慧文，1999)。語文是是人類用來傳遞思想和情感
的工具，人類藉著語言傳遞經驗，藉著文字保留智慧，同時也用語文 做為學習各類學科的基礎。而語文的內涵非常豐富，在國語文這個學 科裡，不但要學習工具性的「文」和思想性的「道」，另外還有各學 科的知識。因此，國語文的內容不只是單一的學科，而是多元性的內 容(教育部，2000)。
李鍌(1998)提到國語文教學的目標不只是說、讀、作、寫等能力 的培養，而是還有更高的教育理念。說、讀、作、寫，其實只是學習 國語的一種過程，頂多養成表達情意的基本能力而已。最重要的還是 要透過國語文的教學，潛移默化，使學生在國語文領域中，不知不覺 陶冶愛鄉、愛國的情操，民主、倫理的 觀念，與 推理、思辨的能 力。
鄭 蕤 及 韓 楷 檉 (2000)則 認 為 國 語 文 教 學 不 只 是 培 養 一 個 學 生 語 言能力及文字的表達能力，而且要透過國語文教學來培養倫 理觀念 、 陶鎔思想情意，激發愛國思想，所以國語文教學和 其他學科 不一樣 。 其他學科的取材，以及其教學內容，大都限於該科學域之內；而國語 文學科的取材範圍則無所不包，任何學科的材料，如科學發明、環境 保護、自然生態等，無一不可以取作國語文學科的教材，只是表達的 方式，是以文學手法來呈現，使學生從文學角度學習到更多知識以外 的東西。
而何三本(2001)認為國語文教學的思想教育，至少包含了兩種層 次：一是吸取文章中內在思想的養分；二是藉課堂語文教學來訓練學 生的思考、推理、歸納的能力。國語文教學的目標，除了要指導學生 追尋和探討文章中的寫作技巧、段意、結構、主題之外，最終目的就 是擷取文章中的思想菁華。教師在指導學生探討課文情感、思想過程 中，使學生在耳濡目染中，不知不覺深植心中而不自知。
由上述綜合可知，國語文的內容不只是單一的學科，而是多元性 的內容，是一門內涵極為豐富的學科，範圍可包涵人文、社會、自然 科學等，而藉著語文來學習其他學科，可拓展知識，涵養情感，是既 重要又基礎的學科。
二、九年一貫課程國語文課程綱要
本研究分析的對象是以八十九年教育部公布之「國民中小學九年
一貫課程暫行綱要」所編輯而成的教科書，但課程暫行綱要已於九十 二年修正為課程綱要，因此研究者比較課程暫行綱要與課程綱要中國 語文課程綱要之差異，以下就基本理念、課程目標和實施要點分別敘 述。
(一)基本理念
課 程 暫 行 綱 要 中 指 出 本 國 語 文 課 程 旨 在培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫及 作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，
解決問題。及 培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推 理、
協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國 際思潮。並 激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以 體認 中華 文 化精 髓。 同 時引 導學 生 學習 利用 工具 書 ， 暨 結合 資 訊網 路， 藉 以 增進 語 文學 習 的廣 度 和 深度 ， 培養 學 生 自學 的 能力 (教育 部，2001)。
課 程 綱 要 中 指 出 本 國 語 文 課 程 旨 在 培 養學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫及作等 基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解 決問題。並 培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協 調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際 思潮。進而 激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以 體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，結 合資訊網 路，
藉以 增 進 語文 學 習的 廣 度和 深 度 ，培 養 學生 自 學 的能 力 (教育 部，
2003)。
研 究 者 將 以 上 課 程 暫 行 綱 要 與 課 程 綱 要中 內 容 不 同 之 處 加 以 標 註，可看出課程暫行綱要與正式綱要中的國語文課程基本理念的文字 敘述幾乎完全相同，皆在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字 的能力，使學生具備聽、說、讀、寫及作等基本能力，培養出閱讀的 興趣及體認中華文化，並能夠運用工具書與網路資源，進行自我學習。
(二)課程目標
九年一貫課程暫行綱要與課程綱要本國語文課程目標如表2及表 3，研究者 將 表中 內容 不同 處 加以 標 註 ，可 看 出課程 暫 行綱 要 與課程
綱要本國語文課程目標在「欣賞、表現與創新」這項基本能力的課程 目標敘述有些微不同，課程暫行綱要是用「評價」一詞，課程綱要修 改為「評析」；另外在「文化學習與國際了解」這項基本能力的課程 目標敘述，課程綱要多了「臺灣」一詞，所以課程暫行綱要與課程綱 要本國語文課程目標的差異並不大。
表2 九年一貫國語文課程目標 (課程暫行綱要)
基本能力 本國語文課程目標
一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。
二、欣賞、表現與創新 培 養 語 文 創 作 之 興 趣 ， 並 提 昇 欣 賞 評 價 文 學 作 品 之 能 力。
三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。
四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識不同族群文化及 外國之文化習俗。
七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，及有效執行。
八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。
九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。
十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。
資料來源：教育部(2001)。九年一貫課程暫行綱要 。台北：教育部。
表3 九年一貫國語文課程目標 (課程綱要)
基本能力 本國語文課程目標
一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。
二、欣賞、表現與創新 培 養 語 文 創 作 之 興 趣 ， 並 提 昇 欣 賞 評 析 文 學 作 品 之 能 力。
三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。
四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識 臺灣 不同族群文 化及外國之文化習俗。
七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，及有效執行。
八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。
九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。
十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。
資料來源：教育部(2003)。九年一貫課程綱要。台北：教育部。
(三)實施要點
研究者查看課程暫行綱要與課程綱要中，本國語文課程實施要點 部分，內容是完全相同的。茲針對本國語文教材編選實施要點說明如 下(教育部，2001；教育部，2003)：
1.教材編輯應配合各階段能力指標，以發展學生口語及書面表 達之基本能力。第一階段以發展 口語表 達為主，第二階段由 口語表達過渡到書面表達，第三階段則口語、書面表達並重 。 2.編選教材範文時：(1)應將所選用之教材，按文體比例、寫作
風格、文字深淺、內容性質，以 單元或 主題方式作有系統之 編排。並於第二階段(第六學年)漸次融 入文言文。第三階段 應逐年調整文言文與語體文之比例(自15%~35%)。(2)各階段 教材之選文，得視需要附題解、 作者、 注釋、賞析、導讀及 思考問題等，或納入教學指引，以增進了解與欣賞能力。
3.閱讀教材：(1)宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代表性的作 品，以增進學生對多元文化的認識、了解及尊重。(2)生字和 課文字數應就難易程度，適當分 配，力 求合理，並有充分的
3.閱讀教材：(1)宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代表性的作 品，以增進學生對多元文化的認識、了解及尊重。(2)生字和 課文字數應就難易程度，適當分 配，力 求合理，並有充分的