建議

2.環境活動規劃：國文教科書在此主題上未能呈現相關內容。

(五)環境行動經驗

1.參與在地環境活動：國文教科書在此主題上未能呈現相關內容。

2.全球環境問題探究：國文教科書在此主題上未能呈現相關內容。

第二節 建議

本節根據文獻探討以及研究結果，分別對日後教師在實施環境教 育議 題融 入國 文學 習領 域教 學、 各版 本 修訂 國文 教科 書環 境教 育內 容、教育部修訂九年一貫課程綱要以及未來研究，提出建議。

一、教師實施環境教育議題融入國文學習領域

(一)統整設計主題教學活動以落實環境行動技能和經驗

研究 結果 顯 示國 中 國文 教科 書 內容 偏重 呈現 環境 覺 知與 環 境敏 感度，而不易呈現環境行動技能和環境行動經驗，國文教科書在這兩 項環境教育內涵呈現比例偏低。因此必須配合活動來進行教學，以增 加學生環境行動經驗(教育部，1998)。建議教師將國語文學習領域呈 現的環境教育內容，統整其他學習領域相關內容，設計成 主題教學 ， 透過戶外教學活動或彈性學習節數來實施。以加強國語文課程在環境 行動技能和環境行動經驗上的不足，以真正落實環境教育融入國語文 學習領域。

(二)統整閱讀資料以探討環境教育主題

在環境教育主題方面，尤其是環境活動規劃、參與在地環境行動 和全球環境問題探究，在各版本國文教科書中都未呈現相關內容。建 議教師在培養學生閱讀能力時，可以指定一些與這些主題相關的書籍

或資料，或者指導學生靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集、運用 資訊，讓學生能從閱讀過程中，統整閱讀的書籍或資料，來探討、了 解環境及相關的議題，以及能思考不同區域性環境問題的原因與可能 的解決方式，如此一來，可以加強國文教科書在這些環境教育主題內 容呈現上的不足，而且增加國語文閱讀教材的多元性。

二、各版本環境教育內容之修訂

本 研 究 分 析 的 教 科 書 是 以 民 國 八 十 九 年教 育 部 公 布 之 課 程 暫 行 綱要編輯而成的，而以九十二年的課程綱要編輯完成之教科書已於九 十 四 年 九 月 起 自 國 一 開 始 逐 年 更 替 課 程 暫 行 綱 要 編 輯 而 成 的 教 科 書。因此對正在以課程綱要編輯中(將於九十五與九十六學年度開始 使用)供國二、國三採用之教科書給予建議，也可作為國一教科書未 來修訂時之參考。

(一) 增加「統整活動」之編寫體例

在編寫體例上，光復版與其他三個版本不同，其他版本是「問題 與討論」，光復版是「討論與活動」，除了有問題討論，還有統整活動 設計這個單元。其他版本可以參考光復版的編寫體例，透過活動來統 整相關知識，讓學生針對這些環境議題作調查。Widegren(1998)等人 的研究也指出學生主動參與相關議題的活動，除了顯示學生認同相關 概念之外，同時也提供幫助學生整合學科知識的機會。

(二)環境教育內容修訂

1.環境覺知與環境敏感度

有關人類行為對環境之衝擊主題部分，國文教科書呈現內 容偏少，建議各版本能選取與生活貼近，並且時事相結合的相 關範文，如南一版的〈我們只有那一片沙〉，提及恆春半島的 美麗沙灘遭到人為破壞，讓學生有切身之感，覺察環境問題就 發生在生活周遭，並能覺知人類行為對環境之衝擊與影響。

有關自然與人為環境之體驗主題部分，國文教科書呈現篇 章最多，對自然環境的描述極為詳盡。而有關運用感官以及用 欣賞的態度與心情來體驗周遭環境的篇章，這是能看見環境之 美的前提，如光復版〈雪的聲音〉、〈聲音的聯想〉和〈植物園

就在你身邊〉、南一版和翰林版收錄的〈遇見一株樹〉、康軒版

〈世界是一本大書〉和〈情懷〉，翰林版〈假如給我三天光明〉

和〈欣賞就是快樂〉，這些篇章能符合自然與人為環境之體驗 主題內容：經由感官覺知能力的訓練，培養學生對自然環境與 人為環境美的欣賞與敏感度(教育部，2003)。相對於自然環境 體驗篇章，各版本同時具有自然與人為環境體驗的篇章較少，

而康軒版的〈守護灣潭的燈〉，在寫景之中，還蘊含了人文關 懷，能兼具自然與人為環境體驗與關懷。

研 究 者 建 議 各 版 本 參 考 選 錄 以 上 有 關 運 用 感 官 及 用 欣 賞 的態度與心情來體驗周遭環境的篇章，以及同時具有自然與人 為環境體驗的篇章。

2.環境概念知識

有關生態學基本概念主題的篇章，值得注意的是南一版收 錄的〈迷途羔羊─弗氏海豚〉一文，作者廖鴻基文中對鯨豚生 態的描寫非常詳盡，也讓學生對鯨豚有更多的認識。另外康軒 版〈森林最優美的一天〉介紹森林中動植物之形態樣貌，以增 加學生對森林動植物生態的瞭解。這些文章是介紹生態學觀念 較為詳盡的，也能進一步能培養學生愛護動物、關心自然的情 懷。建議各版本參考選錄以上篇章。

有關環境議題內涵主題部分，國文教科書只出現三篇，南 一版〈我們只有那一片沙〉敘述恆春半島所遭受的生態浩劫；

以及〈春回鳳凰山〉描寫九二一地震；康軒版〈男人橋〉描寫 吊橋遭洪水沖垮的情形。因此建議光復版以及翰林版能夠選取 相關篇章，讓學生對環境議題內涵有所瞭解。並建議其他版本 能參考光復版的編寫體例，在課文之後增加統整活動，讓學生 運用簡單的科技以及蒐集、運用資訊來探討、了解環境及相關 的議題，引導學生深思並關心台灣生態環境保護的課題。

有關生活環保主題部分，在國中國文教科書中，有關生活 環保的教材甚為缺乏，只有南一版出現一篇〈大樹之歌〉，因 此 建 議 各 版 本 能 夠 選 取 相 關 篇 章 ， 讓 學 生 對 生 活 環 保 有 所 瞭 解。並建議其他版本能參考光復版的編寫體例，在課文之後增

加統整活動，讓學生有實際的環境行動，能夠在生活中落實環 保。

3.環境價值觀與態度

有關環境倫理主題部分，各版本主要著重在闡述生命中心 倫理和生態中心倫理，能符合時代的需求。其中以康軒版的〈假 如動物會說話〉，提及人類不應為了滿足口腹之慾，而殺害其 他動物的生命，在生命中心倫理闡述上最為詳盡；值得注意的 是南一版選取了〈物類平等〉，同時提及人類中心倫理和生態 中心主義，教師可以藉此讓學生瞭解人類環境倫理信念的演進 自人類中心倫理，擴展至生命中心倫理與生態中心倫理。另外 南一版收錄的〈迷途羔羊─弗氏海豚〉，作者廖鴻基的作品具 有深層的生態中心觀，也是值得選取的環境倫理相關教材。建 議各版本參考選錄以上篇章。

有關社會正義與永續發展主題部分，在社會正義─欣賞並 接納不同文化部分，四個版本都有介紹原住民文化的篇章，光 復版在統整活動中，設計相關的文化主題，請學生搜尋資料，

能 將 課 文 內 容 作 延 伸 ， 使 學 生 對 原 住 民 的 文 化 有 全 面 性 的 瞭 解。在社會正義─關懷弱勢族群部分，四個版本都有相關的篇 章，光復版在統整活動中，設計讓學生有實際關懷弱勢族群的 活動。因此建議其他版本能參考光復版的編寫體例，設計相關 統整活動，使學生對課程內容有更完整的了解，以及能有實際 的環境行動經驗。在永續發展─關懷未來世代的生存與發展部 分，只有南一版出現〈我們只有那一片沙〉相關篇章，建議其 他版本也能選取相關篇章，以增加學生對永續發展的瞭解。

4.環境行動技能

有關環境議題調查主題的篇章，只有光復版出現 3 篇，其 他版本未能呈現。建議其他版本可以參考光復版的編寫體例，

透過活動來統整相關知識，讓學生針對這些環境議題作調查。

有 關 環 境 活 動 規 劃 主 題 部 分 ， 國 文 教 科 書 未 呈 現 相 關 篇 章。建議南一版在呈現生活環保主題的文章〈大樹之歌〉中設 計相關環保活動，請學生分組規劃校園或社區的清潔活動。另

外 在 社 會 正 義 與 永 續 發 展 主 題 中 ， 有 關 社 會 正 義 的 篇 章 有 3 篇，光復版〈高貴的憤怒〉、光復版和南一版同時收錄〈愕然 的瞬間〉以及〈盡其在我〉這兩篇文章，其中都提及對待弱勢 團體應有的態度。建議光復版和南一版設計相關活動，在學生 蒐集相關資料後，進一步請學生設計關懷弱勢族群活動，參觀 協助殘疾同胞自立的機構。

5.環境行動經驗

在環境行動經驗此內涵中，有兩項主題，國文教科書都未 能呈現相關內容。

有關參與在地環境活動主題部分，建議各版本在設計統整 活動中，能兼具環境活動規劃與參與在地環境活動兩項主題，

如設計相關環保活動，或關懷弱勢族群活動，參觀協助殘疾同 胞自立的機構。讓學生利用假日課餘時間去執行所規劃設計的 活動，使學生有參與在地環境活動的環境行動經驗。

另 外 建 議 各 版 本 選 錄 一 些 介 紹 環 境 行 動 相 關 知 識 的 篇 章，如劉力學的故事，一位來自加拿大的外國人，他在正值壯 年的時候，從科技人的身分急流勇退蛻變成一個環保支持者，

四處奔走回收廚餘、製作堆肥。甚至為了捍衛白沙灘而槓上走 私集團，打了好幾年官司(方廉，2006)。類似的篇章能促使學 生在閱讀之後，體會到環境行動是有意義的，是有價值的，進 一步引發學生的動機，而將環境行動落實於生活之中。

四處奔走回收廚餘、製作堆肥。甚至為了捍衛白沙灘而槓上走 私集團，打了好幾年官司(方廉，2006)。類似的篇章能促使學 生在閱讀之後，體會到環境行動是有意義的，是有價值的，進 一步引發學生的動機，而將環境行動落實於生活之中。