環境教育議題融入九年一貫課程國中國文教科書之研究

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國立臺中教育大學環境教育研究所

碩士論文

環境教育議題融入九年一貫課程

國中國文教科書之研究

指導教授：吳忠宏博士

研究生：廖麗卿撰

中華民國九十五年四月

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中文摘要

本研究旨在瞭解目前實施之九年一貫課程中，環境教育議題融入各版本國中教科書之現況，以及分析其中所包含之環境教育實質內容。研究者以教育部審核通過之各版本國中國文課本一至六冊做為分析的對象，其中包含南一版、康軒版、翰林版、光復版，共24本教科書。本研究採用內容分析法，以九年一貫課程環境教育議題中五項內涵為分析主類目；在五項內涵中的十一項主題則做為次類目，藉此來分析教科書中環境教育內涵以及環境教育主題。在質性研究部分，主要引用相關課文原文，探討其中環境教育實質內容。研究結果發現各版本所含之環境教育內涵都佔三分之一以上；在五項內涵方面，各版本以「環境覺知與環境敏感度」所佔比例最高，而「環境行動技能」與「環境行動經驗」所佔比例則偏低；在十一項主題方面，各版本都以「自然與人為環境之體驗」為呈現重心，而未能呈現「環境活動規劃」、「參與在地環境活動」和「全球環境問題探究」三項主題。在環境教育的實質內容部分，有以下幾點發現： 1.人類行為對環境之衝擊主題：讓學生覺知由於人為的因素，已危害到動植物以及生態環境。 2.自然與人為環境之體驗主題：對自然環境體驗的描述極為詳盡，題材非常豐富，在人為環境體驗方面呈現的篇章較少。 3.生態學基本概念主題：以概括性的介紹為主，著重描述在生物的生態環境以及生物與環境的互動。 4.環境議題內涵主題：提及核污染、九二一震災與水災三項議題內涵。 5.生活環保主題：呈現撿拾垃圾以淨化環境的篇章。 6.環境倫理主題：人類中心倫理理念的呈現較少，主要著重在闡述生命中心倫理和生態中心倫理。 7.社會正義與永續發展主題：在社會正義方面，介紹原住民文化以及闡述對待弱勢族群應有的態度，但有關永續發展的教材卻甚為缺乏。 8.環境議題調查主題：在統整活動中呈現物種數量減少、流浪貓狗以及地方文物存留與否等三項議題。根據文獻探討及研究結果，進而提出相關建議供教師、各出版社、教育部以及未來研究者參考。關鍵詞：九年一貫課程、環境教育、國文教科書、內容分析。

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Abstract

The purpose of this study was focusing on understanding the current situation of the environmental education subjects contained in the Chinese literature textbooks in junior high schools of the Nine-Year Integrated Curriculum, and analyzing the corresponding contents on environmental education in varied versions. This research aimed at the analysis of 24 varied-version textbooks which published by Nan-Yi Company, Kang-Shuan Company, Han-Lin Company, and Kwang-Fu Company, These Chinese literature textbooks were approved by Ministry of Education for junior high school used. The researchers employed content analysis and descriptive statistics for this study, the five constructs in the environmental education subjects of the Nine-Year Integrated Curriculum served as the main analyzed classifications. There are 11 topics under the above five constructs that used for the analysis of the environmental education intension and environmental education topics in the textbook. In the quantitative study, we quote the relevant original text mainly and probe into the environmental education essence content among them.

Our study revealed that the proportion of environmental education contents in each company’s version exceeds one-third. As for the five constructs of environmental education, most versions covered the construct of “environmental awareness and sensibility”, while “environmental skills” and “environmental experience” were the least mentioned ones. In 11 topics, every edition used the “Experiencing natural and cultural environment” for the main point in presentation, and all ignored the three topics: “the planning of environmental activity”, “the participation in the environmental activity in the locality”, and “the investigation of global environmental issues”.

We detect the following points with respect to the quantitative analysis:

1. The topic of the impact to the environment from human behavior: We should make students understand that human factors will cause great damage for animals and plants and ecological environment.

2. The topic of the experience of the natural and humane environment: The description of the experience to the natural environment is extremely exhaustive and the subject matter is very abundant. In the other hand, there are only few chapters describing about the experience in artificial environment.

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to generality, and focus on the biological and ecological environment, and on the interaction between the living things and the environment. 4. The topic of the intension of environmental issues: There are three

issues to be mentioned --- nuclear pollution, 921 earthquake calamity, and floods.

5. The topic of environmental protection in life: there are some chapters mentioned about picking up the rubbish to purify the environment. 6. The topic of environmental ethics: The concept of human-centre ethics

appears to be less, and focus on explanations of life-center and ecological-center ethics mainly.

7. The topic of social justice and the sustainable development: In social justice, there are introductions of the aboriginal culture and exposition of the correct attitude to treat the disadvantaged minority, but very few materials discussing about the sustainable development.

8. The topic of investigation in environmental issue: There are three issues presented in interconnected activities: the reducing of life form population, stray and abandon cats and dogs, and the preserving of local cultural or historical relics.

According to our reference survey and research results, we proposed several suggestions to teachers, publishers, Ministry of Education, and other researchers. .

Keyword: Nine-Year Integrated Curriculum, environmental education, Chinese literature textbook, content analysis.

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第一章緒論

第一節研究背景 ... 1 第二節研究動機 ... 2 第三節研究目的 ... 3 第四節名詞釋義 ... 4 第五節研究範圍與限制 ... 5

第二章文獻探討

第一節環境教育相關文獻 ... 6 第二節九年一貫課程與環境教育 ... 10 第三節國語文與環境教育 ... 24 第四節環境教育教材分析實證研究 ... 31

第三章研究方法

第一節研究對象 ... 36 第二節研究流程 ... 36 第三節研究設計 ... 38 第四節研究工具 ... 41 第五節資料處理與分析 ... 45

第四章結果與討論

第一節國文教科書中環境教育內涵分析 ... 46 第二節國文教科書中環境教育主題分析 ... 58

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第三節國文教科書中環境教育內容質性分析 ... 74

第五章結論與建議

第一節結論 ... 127 第二節建議 ... 130

參考文獻 ...

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附錄

附錄一 Allman 概念表 ... 145 附錄二九年一貫課程環境教育分段能力指標 ... 150 附錄三環境教育內容分析信度檢定表 ... 152 附錄四評分員之相互同意度 ... 160 附錄五內容分析類目之審查專家學者名單 ... 162 附錄六各版本國文教科書之目錄 ... 163 附錄七各版本國文教科書中含環境教育內涵之課別 .. 187 附錄八各版本國文教科書中含環境教育主題之課別 .. 191

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圖目錄

圖 1 課程發展模式圖 ... 7 圖 2 環境課程模式圖 ... 9 圖 3 多科性融入式環境課程模式圖 ... 10 圖 4 研究流程圖 ... 37 圖 5 不同來源傳播內容之分析―針對傳播者間的差異 ... 39 圖 6 藉不同來源的傳播內容（其依據為標準化的傳播內容）比較傳播表現的成效... 39 圖 7 本研究內容分析的設計模式 ... 40

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表目錄

表 1 環境教育議題主要內容 ... 20 表 2 九年一貫國語文課程目標(課程暫行綱要) ... 27 表 3 九年一貫國語文課程目標(課程綱要) ... 27 表 4 環境教育融入語文學習領域與十大基本能力之對應表 .... 29 表 5 教科書中環境教材分析相關研究 ... 33 表 6 各版本國文教科書出版資料一覽表 ... 36 表 7 環境教育內容分析類目定義表 ... 42 表 8 本研究評分員間相互同意度 ... 44 表 9 光復版國文教科書環教內涵之課數及百分比 ... 46 表 10 南一版國文教科書環教內涵之課數及百分比 ... 47 表 11 康軒版國文教科書中環教內涵之課數及百分比 ... 48 表 12 翰林版國文教科書環教內涵之課數及百分比 ... 48 表 13 各版本環境教育內涵課數與百分比 ... 49 表 14 光復版國文教科書各年級環教內涵課數及百分比 ... 51 表 15 南一版國文教科書各年級環教內涵課數及百分比 ... 51 表 16 康軒版國文教科書各年級環教內涵課數及百分比 ... 53 表 17 翰林版國文教科書各年級環教內涵課數及百分比 ... 54 表 18 光復版國文教科書環教主題課數及百分比 ... 58 表 19 南一版國文教科書環教主題課數及百分比 ... 59 表 20 康軒版國文教科書環教主題課數及百分比 ... 60 表 21 翰林版國文教科書環教主題課數及百分比 ... 61

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表 22 各版本環境教育主題課數及百分比 ... 62 表 23 光復版國文教科書各年級環教主題課數及百分比 ... 65 表 24 南一版國文教科書各年級環教主題課數及百分比 ... 66 表 25 康軒版國文教科書各年級環教主題課數及百分比 ... 68 表 26 翰林版國文教科書各年級環教主題課數及百分比 ... 70 表 27 國文教科書中有關人類行為對環境之衝擊主題之課別 .... 75 表 28 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─氣象) ... 76 表 29 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─海洋) ... 78 表 30 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─山川河流) ... 79 表 31 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─土壤地質) ... 80 表 32 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─植物─花果) ... 81 表 33 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─植物─草) ... 83 表 34 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─植物─樹) ... 84 表 35 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─動物)... 86

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表 36 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─綜合自然景物─夜景之美) ... 88 表 37 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─綜合自然景物─四季之美) ... 90 表 38 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─綜合自然景物─山林之美) ... 91 表 39 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─綜合自然景物─感官覺知之美) ... 93 表 40 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然環境體驗─綜合自然景物─熱帶島嶼之美) ... 95 表 41 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (人為環境體驗)... 95 表 42 國文教科書中有關自然與人為環境之體驗主題之課別 (自然及人為環境之體驗)... 96 表 43 國文教科書中有關生態學基本概念主題之課別 (生物與環境因子─動物)... 100 表 44 國文教科書中有關生態學基本概念主題之課別 (生物與環境因子─植物)... 103 表 45 國文教科書中有關生態學基本概念主題之課別 (能量流動) ... 105 表 46 國文教科書中有關生態學基本概念主題之課別 (生態系統恆定性與消長)... 106

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表 47 國文教科書中有關環境議題內涵主題之課別 ... 107 表 48 國文教科書中有關生活環保主題之課別 ... 108 表 49 國文教科書中有關環境倫理主題之課別 (人類中心倫理)... 109 表 50 國文教科書中有關環境倫理主題之課別 (生命中心倫理)...111 表 51 國文教科書中有關環境倫理主題之課別 (生態中心倫理)...113 表 52 國文教科書中有關社會正義與永續發展主題之課別 (社會正義─欣賞並接納不同文化) ... 117 表 53 國文教科書中有關社會正義與永續發展主題之課別 (社會正義─關懷弱勢族群)... 118 表 54 國文教科書中有關社會正義與永續發展主題之課別 (永續發展) ... 120 表 55 國文教科書中有關環境議題調查主題之課別 ... 121

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第一章緒論

本章為研究概況之敘述，整章共分為五節，包括：研究背景、研究動機、研究目的、名詞釋義、研究範圍與限制等方面，分別敘述如下。

第一節研究背景

為因應二十世紀末世界各國教育改革的脈動，以及整體提升國民之素質與國家競爭力，自民國八十年代起，我國教育部即著手進行教育改革，並規劃實施九年一貫課程。依據時程，自九十學年度起由國民小學一年級開始實施。國民中學自九十一學年度由國中一年級逐年開始實施，於九十三學年度全面實施 (教育部， 2003)。九年一貫課程一改之前學科的分科方式，以領域方式呈現，藉由語文、數學、健康與體育、自然與生活科技、社會、藝術與人文及綜合活動等七大學習領域，培育出能在個體發展、社會文化、及自然環境三個面向良好互動的國民 (教育部， 2003)。此外並提出環境教育等重大議題，融入在各學習領域中。而環境教育是在環境，有關環境，為了環境的教育 (Lucas, 1972 ；引自 Filipic,2000) ，將學習融入生活之中，正好與九年一貫課程的特色，在於結合生活與學習這種教育改革的理念不謀而合。早期對於環境教育的研究，首推 1948年在巴黎的國際自然資源保育聯盟 (IUCN)大會所提出的環境教育這個名詞，直到 1965年英國才正式將環境教育定義成專有名詞 (Palmer, 1998) 。大多數學者都是從事於環境教育定義的探討及一般環境概念的研究，或是從保育、生態及戶外活動等課程或教材內容中，分析出環境教育的基本概念 (Visher, 19 60 ; St ap p, 1 96 4 ; R ot h, 1 9 70 ；引自韓名璋， 2 0 01 ) 。其他一些學者也大都從事於環境教育概念分析的研究 (Allman, 1972; Isabell, 1972; Ro nf e ld t, 1 96 9 ; Sch oe n fe ld, 19 7 0)，並進而提出環境教育有關概念的具體項目與內容，以提供環境教育課程設計或教材發展之參考。相較於世界各國，我國的環境教育起步較晚，高翠霞、高慧芬 (1991)

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提到我國一直到 1982 年以後環境教育的觀念才逐漸在國內推行，但真正的落實則是 1987 年環保署成立後，才有專責的單位負責環境教育的事宜。國科會科教處更從 1987 年起，陸續推動「環保教育相關研究」，積極的從環境基本資料的調查、當前環境問題教育、環境保育的內涵、架構、理論、教材、教法，以及各國環境教育實施的動向等方面著手 (周昌弘、顏啟麟， 1989)。到了 1991 年，隨著我國第一屆中華民國環境教育學術研討會的召開，環境教育的研究更從學校及社會之環保意識調查、各級學校教材內容分析、大眾環保教育活動及環境教育理念綱領之研究等方向，全面探討我國環境教育的理論與實際 (周昌弘等， 1991)。而國科會的研究專案也逐漸由環境教育的現況調查分析，擴及環境教育教材教法、教育途徑、教學模式、概念指標、師資培育等方面之研究。從民國八十年代開始，政府規劃九年一貫課程，進一步將環境教育融入各學習領域中。對環境教育議題而言，此次藉由九年一貫課程的教育改革，重新擬定課程目標，將環境教育的理念、目標與內涵等融入於國民中小學的課程綱要，確實是推動學校環境教育的重要機會。因此配合此次課程綱要的擬定，作一次系統性的思考與整理，將環境教育的內涵與教學，完整的融入於七大學習領域之中，對國內推動環境教育將會是一個重要的里程碑 (張子超， 2000)。

第二節研究動機

九年一貫課程綱要明訂將環境教育融入七大學習領域，而在領域學習節數中，以語文學習領域佔 20%-30%為最多，其他六個領域則各佔 10%-15% ( 教育部， 2003) ，由此可見九年一貫課程對語文學習領域的重視，因為語文是學習的基本工具，有了語文能力，才能去探索這個世界，而語文學習的內容遠多於其他學科，可以說同時兼顧了社會學科、藝術學科、人文學科和自然學科（羅秋昭， 2000）。鄭蕤及韓楷檉 (2000)也認為國語文學科的取材範圍無所不包，任何學科的材料，如科學發明、環境保護、自然生態等，無一不可取作國語文學科的教材，只是表達的方式以文學手法來呈現，使學生從文學角度學習到更多知識以外的東西。因此國語文是一門內涵極為豐富的學科，更

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是學習各類學科的基礎，可以幫助達成環境教育目標。目前在環境教育教材研究上偏重在自然學科及社會學科 ( 余興全，1984；蔡長添、湯清二，1990；韓名璋，2001；陳念慈， 2 00 3 ) ，或針對個別學習階段各科教材進行分析 ( 張路西、楊榮祥、劉慕昭、呂光洋， 1990 ；晏涵文、劉潔心， 1 990 ；紀恭謙， 1994) ，至於對國語文環境教育教材做全面性的研究，只有李秋林 (2003)針對九年一貫課程實施之前的國小國語教科書做環境教育內容分析，所以目前尚未有針對九年一貫課程國語文領域以及國中國文教科書做環境教育相關教材之研究，因此環境教育議題融入九年一貫課程國中國語文學習領域之情形有待了解亦值得探討。課程的內涵包含了教育情境中的學習活動與經驗，教科書和教材內涵只是課程中的一部份，但是受到諸多因素影響，至今教科書仍在國民中小學教育活動中擁有重要的地位，影響著教師的教學活動和學生的學習內容與方式。而現階段教師也以採用經教育部審訂合格的教科書實施教學為主，因此對於教科書內容的研究與審視是必要的。九年一貫課程實施之後，教科書全面開放民間編輯的情況下，學校課程的選擇更為彈性，教材多樣性大為提高，品質差異也更為巨大，在學習的過程中，教科書如何呈現環境教育這個議題？傳達哪些環境教育內容？凡此種種問題，乃是促成本研究之動機。因此研究者就國語文學習領域，針對各出版社編輯的國中國文教科書進行研究分析，以了解環境教育議題融入國中國文教科書之現況，希望能對日後課程編輯修訂有所助益。

第三節研究目的

基於上述之背景與動機，本研究之目的如下：一、瞭解環境教育議題融入九年一貫課程各版本國中國文教科書之現況。二、分析、比較環境教育議題融入九年一貫課程各版本國中國文教科書之異同。三、探討九年一貫課程國中國文教科書中，所呈現的環境教育實質內容。

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第四節名詞釋義

一、九年一貫課程教育部於民國九十年開始實施的九年一貫課程是將國中小課程綱要採用貫通的方式，將分科方式改為七大學習領域，分別為語文、數學、健康與體育、自然與生活科技、社會、藝術與人文及綜合活動等，並將資訊教育、環境教育、性別平等教育 (原兩性教育 )、人權教育、生涯發展教育及家政教育等重大議題融入各領域中。其目的在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民 (教育部， 2003)。二、環境教育環境教育是一種教育過程，在此過程中，個人與社會得以認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理與社會之間的交互作用，從而得到知識、技能與價值觀，並能個別的、集體的解決現在或未來的環境問題（ UNESCO, 1977；引自楊冠政， 1997）。三、環境教育議題本研究所稱之環境教育議題是指教育部於九十二年公布之九年一貫課程綱要中重大議題之一，其主要內容包含內涵、學習目標、學習主題、建議整合之領域以及學習內容說明等部分，五項內涵為環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能及環境行動經驗 (教育部， 2003)。四、國中國文教科書本研究所稱的國中國文教科書係指各出版社依據民國八十九年教育部公布的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」 ( 以下簡稱課程暫行綱要 ) 為所編輯，並經教育部審核通過出版，以供國中一年級到三年級採用之國文教科書。

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第五節研究範圍與限制

一、研究範圍本研究分析之國中國文教科書，是指各出版社依據課程暫行綱要所編輯，且經教育部審查通過，採逐年編審方式進行，包含南一書局 (以下簡稱為南一版 )、康軒事業股份有限公司 (以下簡稱為康軒版 )、翰林出版事業股份有限公司 ( 以下簡稱為翰林版 ) 、育成書局 ( 前身為光復書局，以下簡稱為光復版 ) 。於民國九十一學年度開始出版一到六冊，共二十四本教科書。本研究針對教科書中與環境教育有關的教材內容進行研究。二、研究限制本研究分析的對象是以課程暫行綱要所編輯而成的教科書，課程暫行綱要已於民國九十二年修正為課程綱要，而以課程綱要編輯完成的教科書於民國九十四年九月起自國一開始逐年更替課程暫行綱要編輯而成的教科書，因此研究結果未必能完全推論到之後以課程綱要編輯之修訂版教科書。而本研究旨在分析國中國文教科書環境教育內容，故探討的角度聚焦在課程內容的層面，課程設計雖是課程成敗的重要部分，但關於環境教育落實於國語文學習領域的情形，還需要教學方法的運用、學習成效的檢視以及學習環境的營造等相關因素之配合，而這些實證層面的探討，也是本研究的限制。

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第二章文獻探討

本章旨在探討與本研究相關之文獻，總共分為四節，第一節先回顧環境教育相關文獻；第二節為敘述九年一貫課程與環境教育之相關性；第三節則敘述國語文與環境教育之相關性，接著第四節為探討環境教育教材分析實證研究及其研究方法，以做為本研究分析之依據。

第一節環境教育相關文獻

一、環境教育的定義在美國1970 年實施的環境教育法案中，指出環境教育是一種教育歷程，在於探討人與自然環境、人為環境的關聯性；包括人口、污染、能源、自然保育、科技發展、交通建設、都市計畫等問題；這些關係到整個人類生活環境的問題，可藉教育方法的實施，使人民得以瞭解其關係(引自王承斌，1993) 。 1977年聯合國教科文組織 (UNESCO) 在伯利西國際環境教育會議中，指出環境教育是一種教育過程，在此過程中，個人與社會得以認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理與社會之間的交互作用，從而得到知識、技能與價值觀，並能個別的、集體的解決現在或未來的環境問題(引自楊冠政，1997)。而鄧天德(1989)認為環境教育是一個教育工作者，關心環境，而將目前發生的環境問題納入教育歷程，經由教學活動向受教者傳授有關環境之知能，養成愛護環境之情操，並進而能積極參與解決環境問題。周儒(1993)則認為環境教育是一種為了環境保育而實施的教育，藉以教導人類關愛環境、善用並珍惜自然資源、維護自然生態與有效解決環境問題的教育。汪靜明(2000)也提出環境教育是人類為了關懷、保護與利用環境而實施的教育。由此可知，環境教育是一種教育歷程，在於探討人與自然環境、人為環境的關聯性，在此過程中，個人與社會得以認識他們的環境，

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從而得到知識、技能與價值觀，進而培養具備解決環境問題能力與積極解決問題態度的公民。二、環境教育課程編製與實施 1977年聯合國教科文組織 (UNESCO) 在伯利西國際環境教育會議中提出「環境教育不是在現行課程中增加一個科目，而是要併入學校所有課程中。」此項決議之後，多數會員國開始進行環境課程實驗，並成功地將環境教育融入學校課程中，將教學目標、教材內容、教學方法或教學評量等都融入環境內容，這種課程被稱為環境課程(引自楊冠政，1997)。 (一)環境課程發展模式與程序 1986年Hungerford等認為環境課程發展應與教學密切配合，才能有效達成目標，並提供一個發展模式圖(引自楊冠政，1997)，如圖1 所示：圖1 課程發展模式圖 資料來源：引自楊冠政(1997)。環境教育。台北：明文書局。 環境課程發展的核心部分，「教學目標→學前評量→教學活動→ 學後評量」，為學校中使用的基本教學模式。教學目標延伸自課程發展的目標，構成課程與教學的首要部分，並需考量採用的課程目標、課程範圍與順序、學生行為表現、學生先備能力及教學資源。在建立課程發展模式之後，Hungerford認為環境課程發展程序應包含八個步驟(引自楊冠政，1997)： 1. 成立課程發展小組課程發展目標教學目標內容與方法教學活動 (學後評量)教學評量課程評量學前評量課程發展目標教學目標內容與方法教學活動 (學後評量)教學評量課程評量學前評量

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主要工作為選定小組成員、制訂工作項目及時間表、收集適當課程資料、發掘課程發展可能遭遇之困難等。 2. 籌畫課程發展為小組之首件工作，包括收集課程資料、釐訂課程發展方針，以及規劃課程組織模式，並確立課程發展程序。 3. 確定教育目標及課程發展目標環境課程發展目標包括四個階層，將知識、技能和態度作階層狀發展，而不限定使用在某一年段。這顯示環境課程必須採用螺旋式發展，將知識、技能和態度的課程內容隨學習者的年齡而逐漸增加其深度。環境課程發展目標的階層一著重在生態學基礎，提供學生生態學知識，使其對環境問題能做具生態基礎的決定；階層二著重在發展概念覺知，提供多方面有關人類環境行為的訊息；階層三涉及知識和技能，著重在環境課題研究與評估；階層四著重行動技能，引導學生具有技能以參與環境行動之過程。 4. 發展課程範圍、順序與組織 Hungerford依據環境課程發展目標及環境課程特徵，設計環境課程模式圖(見圖2)，顯示環境課程發展目標所指引的範圍，構成課程範圍。此模式的垂直組織為從小學至大學的課程程序，水平組織為學校中的各個學科。並提出可依下列步驟將模式圖應用在環境課程設計： (1) 將課程範圍中的各階層目標的內涵擴充為教學目標，包含認知、情意、技能和態度的目標。 (2) 將此教學目標分配在適當的年級中。 (3) 將各年級的教學目標分配在各學科中。 5. 編製環境課程 (1) 分析現行課程選取可用教材 (2) 評估地區教學資源 (3) 發展新的且配合環境教學目標的教材 (4) 組織教材完成環境課程編製

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圖2 環境課程模式圖 資料來源：引自楊冠政(1997)。環境教育。台北：明文書局。 6. 課程適用新編教材必須在學校中適用，以探求教材之難易度、教學時間、教具配合等適宜性。 7. 課程評鑑針對教學目標之評量結果，診斷課程內容的正確性及順序、學生興趣及教師教學法。 8. 課程修訂及推廣依據課程評鑑結果，修正教材、教學法、教具、教學時間以及課程組成之各要素。 (二)我國學校環境課程實施模式將環境成分融入學校「所有課程」，意指無論在教學目標、教學內容、教學方法或教學評量，均可將環境成分融入，這種課程編製方式被稱為環境化(environmentalization)，目前世界各國發展學校課程環境化的方式，主要包括有單科性科際整合式環境課程、多科性融入式環境課程、環境課程補充教材、環境主題活動、戶外教學等五種方式(楊冠政，1997；楊冠政、王鑫、張子超，1999)。我國的環境教育

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是採用多科性融入式環境課程，就是將適當的環境主題或環境成分融入現行各科課程中。其組織模式如圖3：圖3 多科性融入式環境課程模式圖 資料來源：引自楊冠政(1997)。環境教育。台北：明文書局。 九年一貫課程中，已明確訂出語文、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文及綜合活動等七大學習領域，此外提出環境教育等重大議題，並將重大議題以融入七大學習領域課程的方式實施教學，因此我國是採用多科性融入式的環境教育。而且環境課程發展程序中，編製環境課程的第一步為分析現行課程，以選取可用教材，本研究即在探討九年一貫課程國中國文教科書中有關環境教育之內容。

第二節九年一貫課程與環境教育

我國自九十學年度起逐年推行九年一貫課程，在課程綱要中，將環境教育定為重大議題之一，以下就九年一貫課程以及環境教育相關內容分列於下：一、九年一貫課程 (一)基本理念九年一貫課程之基本理念是培養具備人本情懷、統整能力、民主環境教育語文藝能科數學物理化學生物地球科學社會科學

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素養和鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。其基本內涵包括以下幾點(教育部，2003)： 1.人本情懷方面：包括了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。 2.統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合等。 3.民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法等。 4.鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。 5.終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。環境教育的理念與這五項基本理念幾乎是一致的，以人本情懷而言，環境教育藉由人與環境之間關係的思考，瞭解自我的定位，因此除了自我瞭解與自尊外，也能尊重與欣賞他人及文化、進而關懷其他生物及整個生態系；至於統整能力，環境教育也強調理性與感性之調和、知與行合一，人文與科技之整合；在民主素養方面，除了對個人及群體負責任的態度外，環境教育還強調負責任的環境行為；針對鄉土與國際意識，環境教育強調尊重地區的獨特性，並主張擴大國際的合作，「全球性的思考與地區性的行動」是環境教育的信念；而在終身學習方面，透過對周遭環境的持續關切與行動，環境教育強調的也是終身的投入與學習(張子超，2000)。 (二)教育目的國民教育之教育目的在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展的健全國民(教育部，2003)。環境教育的目標也明顯的包括人與自己、社會及自然三個層面。環境教育藉由個人對環境問題所應負責任的覺知，積極正面環境態度的養成，然後主動的參與環境行動，以瞭解並促進自我的發展；環境教育的內涵不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇，尤其是最近國際所關切的社會正義與環境正義

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的議題，更將環境教育的目標導向社會層面；至於人與自然的層面，明顯的就是環境教育根本的關切(張子超，2000)。 (三)基本能力國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。在九年一貫的教育中是希望學生學到帶著走的能力，在這樣的教育理念下所訂下的十大基本能力分別是 (教育部，2003)： 1. 了解自我與發展潛能 2. 欣賞、表現與創新 3. 生涯規劃與終身學習 4. 表達、溝通與分享 5. 尊重、關懷與團隊合作 6. 文化學習與國際了解 7. 規劃、組織與實踐 8. 運用科技與資訊 9. 主動探索與研究 10.獨立思考與解決問題由此可見九年一貫的精神已經從過去以知識為主體到現在以行為能力為導向，而環境教育的目標，也是朝向最終能培養一個責任的公民為終極目標前進，亦是一種以行為能力為導向的教學理念。在環境教育中，所強調的是一種以知識為骨幹，以具有環境行動技能與實際行動為教學最終結果的教育方式(劉潔心，2005)。 (四)學習領域為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。將各學習領域主要內涵分列如下(教育部，2003)： 1.語文：包含本國語文、英語等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習。 2.健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的生活習慣等方面的學習。

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3.社會：包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。 4.藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。 5.自然與生活科技：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。 6.數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應用於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，並能做與其他學習領域適當題材相關之連結。 7.綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所知的活動。包含原童軍活動、輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源獨立設計之學習活動。學習領域之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學。 (五)實施要點(教育部，2003) 1.實施期程：國民中小學九年一貫課程，自九十學年度起由國民小學一年級開始實施。國民中學自九十一學年度由國中一年級逐年開始實施，於九十三學年度全面實施。 2.學習節數：學習總節數分為「領域學習節數」與「彈性學習節數」。語文學習領域佔領域學習節數之百分之二十至百分之三十。健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動等六個學習領域，各佔領域學習節數之百分之十至百分之十五。「彈性學習節數」由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動。

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3.課程實施：各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校課程計畫之規劃、決定各年級各學習領域學習節數、審查自編教科用書及設計教學主題與教學活動，並負責課程與教學評鑑。學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校課程計畫。學校課程計畫應含各領域課程計畫及彈性學習節數課程計畫。在符合領域學習節數之原則下，學校得彈性調整學習領域及教學節數，實施大單元或統整主題式之教學。有關性別、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等六大議題如何融入各領域課程教學，應於課程計畫中妥善規劃。在九年一貫課程綱要實施要點中，明訂各校應成立「課程發展委員會」，審慎規劃全校課程計畫，並應於計畫中妥善規劃，將環境教育議題以融入各領域課程教學之方式實施。二、九年一貫課程環境教育議題 (一) 環境教育的目標環境教育於各個學習領域中，必須完整地包括五個教育目標，才能落實環境教育的理念(張子超，2000)。這五個目標分別是為環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗等，茲就參考之相關文獻敘述如下： 1.環境覺知與環境敏感度經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度 (教育部，2003)。Chawla(1998)認為，對環境問題的了解及敏感度，為引發日後對於環境活動參與的重要影響因子之一，而學生先前的生活經驗往往與對環境問題敏感度有顯著的相關，因此學生的生活經驗往往會影響學生對環境問題的敏感度。根據Chawla(1998)及Ebenezer(1992)的研究認為學生的先備

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概念往往會影響學生的日後學習成效，因此如何喚起學生的先備概念應該是學習的第一步，所以在教學活動設計中應該安排相關喚起舊經驗的活動，例如經驗分享以及探究問答方式等。針對記憶喚起的過程來說，只要是有關詢問學生的經驗相關活動，皆屬於探究學生敏感度的課程。 2.環境概念知識教導學生了解生態學基本概念、環境問題(如溫室效應、土石流、河川污染、核污染、能源和空氣污染……等)及其對人類社會文化的影響(永續發展、生物多樣性)；了解日常生活中的環保機會與行動(如資源節約與再利用、簡樸生活、生態設計、綠色消費、非核家園 … … 等 )( 教育部， 2003) 。 Chi, Feltovich and Glaser(1985)認為，學生解決問題能力的培養也有賴於相關學科知識的支持。如果學生光有豐富的生活經驗卻不知道之間的因果關係，或是僅知道科學原理，這都是不夠的，因為光有情意方面的覺知是無法針對問題擬定完善的計畫，因此如何在課程中安排相關的學科知識也是重要的一環。 3.環境價值觀與態度藉由環境價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展 (教育部，2003)。依照 Chawla(1998)的研究結果指出，影響環境態度其中三個主要因素為：戶外活動的經驗、環境的破壞、教育。戶外活動的經驗除了影響學生的敏感度之外，還會影響學生對環境的態度及價值觀；除此之外， Baird, Fensham, Gunstone and White (1991)認為讓學生認識環境遭受破壞的情形，也能引發學生對於環境態度的省思，透過省思來提升學習的成效。

4.環境行動技能

能歸納思考不同區域性環境問題的原因與研判可能的解決方式，並且能規劃、執行個人和集體的校園清潔活動，或組

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織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動 ( 教育部， 2003)。並且教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力(教育部，1998)。在學校環境教育課程發展方面，近來許多研究均強調議題調查與行動訓練 ( 王懋雯， 2001) ， Hungerford, Litherland, Petyon, Ramsey and Volk(1992)提出調查與評鑑環境議題與行動：技能發展模組，又稱IIAP。該模組採用以學生為中心的教學法，強調學生參與實際的環境行動，由學生依自己的意願選擇環境議題及行動計畫，此種「參與及行動導向」方式能有效促進環境行動，而環境行動計畫步驟為：探究環境問題、收集資料、建議可能解決方案、評估可能解決方案、擬定行動計畫、評估行動計畫的影響及後果、決定自己的價值地位、推動行動計畫、評估行動計畫成果、再評估發現新問題(引自邱詩揚， 2001)。

Yager(1991)認為在 STS(Science Technology Society)的教學活動精神中，除了針對學科知識的認識之外，也強調學生應該了解科技與社會方面議題，藉由對相關議題的了解，不但可以讓學習者釐清問題，同時在進行決定時能夠考慮更加周延。因此，對於科技方面的理解與運用在解決問題方面就更顯重要，針對環境方面的問題也是相同。在課程設計上除了相關概念的陳述外，也需要安排一些有關技能的內容，舉例來說如何收集資料、分析問題的可能變因或是分析比較等方面的能力。 5.環境行動經驗將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理週遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感與參與感(教育部，1998)。Chawla(1998)認為整個學習的活動就是希望學生能夠將所學到的知識運用在日常生活之中，解決日常生活所面臨到的問題。 Ahlness (1999) 、 Caton, Brewer and Berkey(1998)、Stolting(1998) 及 Widegren(1998)等人的研究都顯示透過學生參與活動的過程，學生主動參與相關議題的活

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動，除了顯示學生認同相關概念之外，同時也提供幫助學生整合學科知識的機會。環境議題的範圍往往超過單一學科，環境議題所涵蓋的範圍通常包含物理、化學、生物、地球科學、社會與政府政策等。因此 Caton 等人(1998) 認為在環境教育課程編排上若能提供學生參與的機會，除了可以提高學生的學習成效，更重要的是透過活動也可以影響其他人，引發對環境議題的覺知。 (二)環境教育的內涵環境教育內涵並非侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇，茲就環境教育內涵之相關參考文獻闡述如下(張子超，2000)： 1.環境覺知與環境敏感度 (1)感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋)。 (2)自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度。 (3)各種環境破壞及污染的覺知。 (4)覺知環境的變遷(含自然環境與人文社會環境)。 (5)覺知人類行為對自然與人文社會環境造成的衝擊。 (6)覺知人類與環境、自然資源與社會文化都息息相關。 (7)覺知人類應負起的相關環境責任。 (8)覺知人類社會的正常運行來自於自然資源的供給。 2.環境概念知識 (1)生態學基本概念：包括個體與群體、互動與互依、環境影響因子與限制因子、能量流動與物質、生態系統恆定性與消長、人是生態系成員之一、人類活動及其社區之生態意義。 (2)瞭解環境問題(如溫室效應、土石流、河川污染和空氣污染) 及其對人類社會文化的影響。 (3)瞭解人類行為(經濟的、政治的、社會的、文化的)如何影響環境。

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(4)瞭解我國與國際的環境保護與管理法律規定。 (5)瞭解環境與健康的關係(如公共衛生：水、空氣、土壤、垃圾、野生動植物)。 (6)瞭解日常生活中的環保機會與行動(資源節約與再利用、儉樸生活、生態設計…)。 (7)瞭解環境正義與弱勢族群的議題。 (8)瞭解國際環境保護的夥伴關係與發展。 (9)瞭解永續發展的涵義，關懷人類世代發展。 (10)瞭解自然資源需要長期性的明智規劃與管理。 3.環境價值觀與態度 (1)能關懷、珍惜環境及各類生物。 (2)欣賞並感激自然及其運作系統。 (3)欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群。 (4)關懷未來世代的生存與發展。 (5)積極關切環境、文化、兩性、族群的議題。 (6)尊重與澄清環境議題後的不同價值立場。 (7)與其他生命的互動過程產生衝突時，選擇具有良善的環境倫理道德的判斷標準。 4.環境行動技能依據聯合國UNESCO的環境教育計畫，解決環境問題的技能包括以下七項： (1)辨認環境問題。 (2)研究環境問題。 (3)收集資料。 (4)建議可能解決方法。 (5)評估可能解決方法。 (6)環境行動分析。 (7)採取環境行動。 5.環境行動經驗 (1)瞭解校園內與地區性之環境議題，對個人、家庭、學校、社區的影響，並經由簡單的觀察、資料收集、實驗、提出

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解決方案及採取適當行動。 (2)瞭解全國性與國際性之環境議題，對個人、家庭、學校、社區乃至國家或全球性的影響，並經由觀察(或上網)、資料收集、實驗，提出解決方案及採取適當行動。 (三)環境教育議題主要內容根據九年一貫課程綱要，其中明列環境教育議題主要內容有內涵、學習目標、學習主題、建議整合之領域以及學習內容說明等部分，如表1所示。由表1可知環境教育的內涵包括環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗等五項，而環境教育的學習主題包括人類對環境的衝擊、自然環境體驗、生態學的基本概念、環境問題探索、生活環保、環境倫理、社會正義與永續發展、環境議題調查、校園與社區環境規劃、住家與校園環境問題的調查與解決、全球環境問題探究等十一項。以上五項環境教育內涵與十一項環境教育主題為本研究分析之依據。在建議整合之領域部分，依據九年一貫課程六大議題融入各學習領域的特色，將上述之學習主題整合於適當的學習領域中。就語文學習領域而言，適合融入與整合的學習主題有環境價值觀與態度層面中的「環境倫理」及「社會正義與永續發展」這兩個學習主題以及環境行動技能層面的「環境議題調查」及「環境活動規劃」這兩個主題。本研究在第四章第三節環境教育內容質性分析即以環境教育議題主要內容中所列學習目標、學習主題與學習內容為分析的依據，就其參考之相關文獻分述如下： 1. 人類對環境所造成的污染、破壞與衝擊：體驗周遭環境問題 (如水災、土石流、資源有限、核污染、能源…)，使學生覺知人類行為對自然與人文社會環境造成的衝擊，人類的生存依賴自然資源的提供，人類應負起對環境的責任 (教育部， 2003)。依據以上的說明：周遭環境問題常因人類行為所引發，因此本研究在作分析時，將此學習主題修改為「人類行為對環境之衝擊」，使主題名稱能確實反應其內容。

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表 1 環境教育議題主要內容內涵學習目標學習主題建議整合 _{之領域學} 習內容說明 ( 一₎ 環境覺知與環境敏感度經由實際體驗，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知。經由感官覺知能力的訓練，培養學生對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度。人類對環境所造成的污染、破壞與衝擊。自然環境體驗 —— 培養學生欣賞自然之美，並提高對環境的敏感度。自然與生活科技領域、社會領域、綜合活動領域。同上體驗周遭環境問題 (如水災、土石流、資源有限、核污染、能源…)，使學生覺知人類行為對自然與人文社會環境造成的衝擊，人類的生存依賴自然資源的提供，人類應負起對環境的責任。藉由身體感官接觸自然環境中的動、植物和景觀，啟發、欣賞自然之美。 ( 二₎ 環境概念知識了解生態學基本概念。了解環境問題現況及其對人類社會文化的影響。了解日常生活中的環保機會與行動。生態學的基本概念。環境問題探索。生活環保。自然與生活科技領域、社會領域。社會領域、健康與體育領域。社會領域、綜合活動領域。觀察與探究周遭環境，了解基本的生態學概念。了解生活周遭和國際性的環境議題的內涵，並深入探究對人類社會與發展的影響。能源節約、資源保育、簡樸生活、綠色消費、廢棄物減量、核污染… 等。 ( 三₎ 環境價值觀與態度培養正面積極的環境態度，欣賞和感激自然及其運作系統。欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。環境倫理 --人類中心倫理、生命中心倫理與生態中心倫理。社會正義與永續發展社會領域、語文領域。同上能了解人與環境互動互依關係，尊重環境中各類生物的生存價值，及人與生物間的倫理關係。了解並尊重不同族群文化，學習關懷弱勢團體和週遭環境。 ( 四₎ 環境行動技能能歸納思考不同區域性環境問題的原因與研判可能的解決方式。能規劃、執行個人和集體的校園清潔活動，或組織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動。環境議題調查校園與社區環境規劃。各領域。各領域。運用科學方法研究解決環境問題的可行策略，並能善用問題解決策略，解決環境問題。能運用收集資料與記錄的方法了解社區環境問題，並思考解決之道、能具體提出生活環境問題的解決方案，並能草擬一份社區環境保護行動計畫。 ( 五₎ 環境行動經驗培養處理生活周遭環境問題的能力。培養國際觀及國際合作經驗。住家與校園環境問題的調查與解決。全球環境問題探究。社會領域、自然與生活科技領域、綜合活動領域、健康與體育領域。同上參與學校社團和社區環境保護活動，關心環境保護與弱勢族群生活。能了解國際性的環境議題，並能參與調查研究與環境行動。 資料來源：教育部(2003)。九年一貫課程綱要。台北：教育部。

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2. 自然環境體驗：經由感官覺知能力的訓練，培養學生對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度，藉由身體感官接觸自然環境中的動、植物和景觀，啟發、欣賞自然之美 (教育部， 2003)。學習目標也提及培養學生對人為環境美的欣賞與敏感度，因此本研究將此學習主題修改為「自然與人為環境之體驗」。而Kellert(1996)認為人類喜愛自然景觀與生命之美，雖然有文化差異；但是人類以詩詞、歌謠、繪畫、雕塑、戲劇等歌頌自然、生物及生命之美則是一致的。可見自然對人類而言，具有美學的價值。自然景觀之美來自於日月星辰氣象、海洋陸地、山川河流、土壤地質、植物及蟲魚珍禽異獸之形、聲、色之組合，所呈現之審美特質(薛絢譯，1998)。 3. 生態學的基本概念：生態學是研究生物與其生存環境之間相互關係的科學(金嵐等，1997)。生態學是當前二十世紀的顯學，有助於我們瞭解環境的結構與功能 (金恆鑣，1997)。生態學基本概念包含個體與群體、互動與互依、環境影響因子與限制因子、能量流動與物質、生態系統恆定性與消長、人是生態系成員之一、人類活動及其社區之生態意義 (張子超，2000)。 4. 環境問題探索：了解生活周遭和國際性的環境議題的內涵，並深入探究對人類社會與發展的影響(教育部，2003)。本學習主題名稱易與環境行動技能中的「環境議題調查」主題混淆，因此研究者根據學習內容說明，將此學習主題修改為「環境議題內涵」，使主題名稱能確實反應其內容。 5. 生活環保：了解日常生活中的環保機會與行動，包括能源節約、資源保育、簡樸生活、綠色消費、廢棄物減量、核污染… 等(教育部，2003)。 6. 環境倫理：培養正面積極的環境態度，欣賞和感激自然及其運作系統，能了解人與環境互動互依關係，尊重環境中各類生物的生存價值，及人與生物間的倫理關係(教育部，2003)。人類環境倫理信念的演進自人類中心倫理，擴展至生命中心倫理與生態中心倫理(Nash,1989；引自楊冠政，1996a)。

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(1)人類中心倫理：所謂人類中心倫理就是認為人類是萬物主宰，所有價值的來源和萬物的尺度。這種信念蘊藏在西方文明社會思想中已有數千年的歷史。基督教教義認為上帝創造萬物都是為了人類，人類與自然是分離的，而且對自然萬物有管轄和使用的權利。現代哲學之父笛卡兒認為人是自然的主人和所有人，而且人類具有思考和語言的能力，其他動物完全缺乏，可視為多樣零件組成的機器，因此人類與它們之間無倫理關係 (de Groot,1992；引自楊冠政，1996b)。 (2)生命中心倫理：生命中心倫理學說主張尊重生命個體並給予道德考量。Armstrong and Botzler(1993)認為此派學說可分為兩類，即動物個體論和生命個體論。動物個體論者認為僅有動物是有意識的生命體，值得道德的考量， Regen 和 Singer 的理論均持有這種主張。Regen 認為成長的哺乳類動物方能顯示個體的意識，值得給予道德考慮，而 Singer 卻認為一般脊椎動物應給予道德考慮。生命個體論者認為所有有生命的個體均具有自身的利益和善，因此具有道德價值， Schweiter 和 Taylor 均持這種主張 (引自楊冠政， 1996c)。 (3)生態中心倫理：生態中心倫理係以生態系整體的觀點討論人與自然環境的倫理關係，並認為自然生態有自身的價值，應接受人類的尊重與道德考量，通常包含土地倫理和深層生態學。Leopold 在〈土地倫理〉這篇文章中認為自然自身具有價值，而不是由於它對人類的生存和福祉具有意義，而且人類對自然界有倫理責任，人類應停止視自己為星球上的征服者，或優越物種的成員，應視自己只是生命社區的普通成員。Naess 於 1974 年創立深層生態學學說，他認為人類與其他生物具有同等的價值，應承認動物、植物和生態系的內在價值，而不應以其對人類具有價值的觀點看待，而人類並非超越自然，只是自然的一份子 (Desjardins, 1993; Armstrong & Botzler, 1993; Eckersley,

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1992；引自楊冠政， 1996d)。 7. 社會正義與永續發展：欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展(教育部，2003)。社會正義的涵義較為特定，強調弱勢族群的關懷；而永續發展的內涵較為廣泛，包括生態環境保育、社會文化提升、與產業經濟的促進，不過兩者也有充分的關聯性，思考生態環境的保育與社會文化的提升，都必須觸及社會正義的理念 (張子超，個人通訊，2005年8月13日)。1987年世界環境與發展委員會對永續發展所做的定義是:滿足當代的需要，同時不損及後代子孫滿足其本身需要的發展(引自楊冠政，2001)。而隨著「永續發展」一詞演育出「永續發展教育（Education of Sustainability）」一詞。所謂永續發展教育是指經由教育過程，達到環境、社會及經濟的永續發展(王鑫，1999)。本研究在第四章第三節質性研究時會詳細分析，以關懷弱勢族群和文化來呈現社會正義；以關心未來世代來說明永續發展。 8. 環境議題調查：能歸納思考不同區域性環境問題的可能原因，並運用科學方法研究解決環境問題的可行策略，並能善用問題解決策略，解決環境問題(教育部，2003)。 9. 校園與社區環境規劃：能規劃、執行個人和集體的校園清潔活動，或組織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動，以及能運用收集資料與記錄的方法了解社區環境問題，並思考解決之道、能具體提出生活環境問題的解決方案，並能草擬一份社區環境保護行動計畫(教育部，2003)。根據以上內容說明，本主題著重在規劃、執行、組織或草擬環境活動，因此本研究將此學習主題修改為「環境活動規劃」，使主題名稱能確實反應其內容。 10.住家與校園環境問題的調查與解決：參與學校社團和社區環境保護活動，關心環境保護與弱勢族群生活(教育部，2003)。本學習主題名稱易與環境行動技能中的「環境議題調查」主題混淆，因此本研究根據學習內容將此學習主題改為「參與在地環境活動」，使主題名稱能確實反應其內容以及環境教育

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內涵─環境行動經驗。 11.全球環境問題探究：瞭解國際性的環境議題，並能參與調查研究與環境行動，以培養國際觀及國際合作經驗 (教育部， 2003)。

第三節國語文與環境教育

在九年一貫課程綱要中，各領域學習節數以語文學習領域占20% ∼30%為最多，而在國中階段語文學習領域中，國語文節數占有語文學習領域總節數的60%以上(教育部，2003)，可見國語文的重要性。以下就國語文教育相關文獻以及和環境教育相關性加以分述：一、國語文教育的內涵與特色國語文教育即是人文教育，其內涵不只是文學表面字句的展現，它所代表的更是民族在特殊時空中形成對時代、人文的關懷，包含了倫理道德思想、特有的民族精神文化，還具有文化教養和思想教育的目的(楊惠琴、劉美吟，1997)。教育部 (2000)在《我國中小學國語文基本能力指標系統規劃研究》中指出，國語文的內涵包含認知、技能與情意三方面。 1. 在認知方面：為指導學生認識中國文字的特殊性及正確的理解，了解聽說讀寫活動的形式及相關知識，認識語文的文法與組織方式、文章內容及知識。 2. 在技能方面：為培養學生聽話的能力、說話的能力、閱讀的能力、寫字的能力及作文的能力。 3. 在情意方面：則為激發學生愛國愛鄉的精神、培養健全的人格與高尚的情操、培養健康高尚的審美觀念、開拓國際視野、擴充知識與經驗、啟發想像與思想、涵養情感與德性等。所以國語文是藉由語文知識的學習和語文能力的訓練，潛移默化的進行思維訓練，進而達成情操的陶冶。古人把語言形式稱為「文」，把思想內容稱為「道」，自古以來就有「文以明道」、「文以貫道」、「文以載道」的說法(楊慧文，1999)。語文是是人類用來傳遞思想和情感

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的工具，人類藉著語言傳遞經驗，藉著文字保留智慧，同時也用語文做為學習各類學科的基礎。而語文的內涵非常豐富，在國語文這個學科裡，不但要學習工具性的「文」和思想性的「道」，另外還有各學科的知識。因此，國語文的內容不只是單一的學科，而是多元性的內容(教育部，2000)。李鍌(1998)提到國語文教學的目標不只是說、讀、作、寫等能力的培養，而是還有更高的教育理念。說、讀、作、寫，其實只是學習國語的一種過程，頂多養成表達情意的基本能力而已。最重要的還是要透過國語文的教學，潛移默化，使學生在國語文領域中，不知不覺陶冶愛鄉、愛國的情操，民主、倫理的觀念，與推理、思辨的能力。鄭蕤及韓楷檉 (2000)則認為國語文教學不只是培養一個學生語言能力及文字的表達能力，而且要透過國語文教學來培養倫理觀念、陶鎔思想情意，激發愛國思想，所以國語文教學和其他學科不一樣。其他學科的取材，以及其教學內容，大都限於該科學域之內；而國語文學科的取材範圍則無所不包，任何學科的材料，如科學發明、環境保護、自然生態等，無一不可以取作國語文學科的教材，只是表達的方式，是以文學手法來呈現，使學生從文學角度學習到更多知識以外的東西。而何三本(2001)認為國語文教學的思想教育，至少包含了兩種層次：一是吸取文章中內在思想的養分；二是藉課堂語文教學來訓練學生的思考、推理、歸納的能力。國語文教學的目標，除了要指導學生追尋和探討文章中的寫作技巧、段意、結構、主題之外，最終目的就是擷取文章中的思想菁華。教師在指導學生探討課文情感、思想過程中，使學生在耳濡目染中，不知不覺深植心中而不自知。由上述綜合可知，國語文的內容不只是單一的學科，而是多元性的內容，是一門內涵極為豐富的學科，範圍可包涵人文、社會、自然科學等，而藉著語文來學習其他學科，可拓展知識，涵養情感，是既重要又基礎的學科。二、九年一貫課程國語文課程綱要本研究分析的對象是以八十九年教育部公布之「國民中小學九年

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一貫課程暫行綱要」所編輯而成的教科書，但課程暫行綱要已於九十二年修正為課程綱要，因此研究者比較課程暫行綱要與課程綱要中國語文課程綱要之差異，以下就基本理念、課程目標和實施要點分別敘述。 (一)基本理念課程暫行綱要中指出本國語文課程旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫及作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。及培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。並激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力 (教育部，2001)。課程綱要中指出本國語文課程旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫及作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。並培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力 (教育部， 2003)。研究者將以上課程暫行綱要與課程綱要中內容不同之處加以標註，可看出課程暫行綱要與正式綱要中的國語文課程基本理念的文字敘述幾乎完全相同，皆在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力，使學生具備聽、說、讀、寫及作等基本能力，培養出閱讀的興趣及體認中華文化，並能夠運用工具書與網路資源，進行自我學習。 (二)課程目標九年一貫課程暫行綱要與課程綱要本國語文課程目標如表2及表 3，研究者將表中內容不同處加以標註，可看出課程暫行綱要與課程