國際學校之概念

本研究所研究之主軸為 IBDP 課程，此為一國際文憑課程，近年來雖已有愈 來愈多的國家直接在體制內高中或經由政府資助導入其教材教法（王秋萍，

2014），然而，在台灣在既有的教育體制下，IBDP 課程僅在七所外僑學校和私立 的國際學校落實。因此研究所設定之研究場域即為一所國際學校，而為理解國際 學校與國際文憑（IB）課程之關係，本章節將就藉由相關之文獻加以回顧及探 究。

壹、國際學校的沿革

現今國際學校的存在，最主要的原因是為了在經濟活動全球化的進程中，在 國際間流動的人們希望為自己的子女提供某種現代的教育，因此人們普遍認為國 際學校大量的出現是在 1950 年代以後，然而，國際學校的源頭根據考據卻是由

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Sylvester 於 2002 提出的 1866 年於英國設立的 The Spring Grove School，該 校的學生來自於不同的國家，課程與教學亦非常多元，以培養學生進入全球社會 所需具備的條件，但因當時社會較為封閉，「國內」與「國際」教育的對立，使 其於成立二十三年後關閉，於此其間，國際間仍有三所國際學校設立，分別是：

1910 年設於美國波士頓的國際和平學校、1921 年設於印度加爾各答附近的 Santiniketan 國際學校，以及在 1921 年在丹麥設立的國際民眾高等學校。這些 學校的設立皆與當時對民族主義反動之國際主義有關（邱玉蟾，2012），而至 1924 年，日內瓦國際學校和莫斯科郊區的國際兒童公社出現（徐輝，2001），這 兩所國際學校出現的原因，皆非國際主義及經濟因素，而是與第一次大戰有關，

戰爭結束後，民生凋零，卻也百廢具興，使得人們意識到國際理解和促進國際合 作的重要，而這兩所學校正符合當時的環境和背景（許羚琬，2012）。

從二十世紀中葉開始，國際學校數量激增，Jonietz 和 Harris（1991）曾指 出，至 1989 年時，全球國際學校預估已達到 1000 所，而學生也已有 500，000 人，而其原因被認為與當時世界經濟的提升，跨國人力的流動，僑民回歸祖國及 提升國際競爭力的價值思維相關（邱玉蟾，2012）。

貳、國際學校之分類

在現今出版的文獻中，對於國際學校的分類，Leach（1969）首次提出他的 看法：1.單純服務來自不同國家的學生之學校；2.各國建立在海外的學校，目的 在於服務旅居海外的國民，如美國學校；3.由兩個或多個政府或國家團體聯合建 立的學校，如歐洲學校；4.屬於國際學校聯合會（International Schools Association，簡稱 ISA）成員的學校（許羚琬，2012）。

然至 1981 年，Sanderson（1981）認為，國際學校的數量與就讀人數已多過於 1960 年代的數量好幾倍，因此他又將國際學校分作七類：

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一、提供國際文憑，且發展、實踐國際教育的學校；

二、無提供國際文憑，但學生來自於多個國家的學校；

三、各國於海外設立的學校，雖招收不同國籍學生，但學校組織與教學仍據國內 教育之傳統；

四、雖具民族傳統但懷有國際性目標的海外學校，通常採 IB 課程架構；

五、跨區域性或跨民族性的學校；

六、以兩種教育傳統為基礎的學校，學生可能超過兩個國籍；

七、具國際化思維，歡迎國外學生並在校內開創國際性思維模式的學校

（許羚琬，2012）。

而後，學者 Hills（2000）根據學生可透過學校與課程來進行的文化體驗，

也將「國際學校」分作了四種類型：

一、國家在海外的學校及母國的國定課程，如美國學校；

二、母國的國內學校及國際課程，如國內部分私立中學所開設之國際班；

三、國際學校與國際課程，如高雄義大國際學校，以 IB 課程來進行 K-12 之授 課；

四、國際學校及一個以上國家的國定課程，例如康橋國際學校，除國文外，其餘 課程皆以美國中小學課程進行教學，並於高二、十二年級實施國際文憑大學預科

（IBDP）課程（邱玉蟾，2012）。

參、國際學校之定義

根據 2009 年，於義大利召開的國際會議上，對國際學校所提出的目前最權 威的定義，對國際學校的八項標準（吳越，2012）：

一、學生教育可被轉移；

二、學生和教職員工之流動性高於本地學校；

三、學生具來自多國及多語種的特徵；

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四、以國際課程授課，如國際文憑課程（IB），英國高中課程（General Certificate of Education Advanced Level，簡稱 A-Level 課程，國際中 學教育普通證書（International General Certificate of Seondary Education，簡稱 IGCSE）等國際化課程；

五、取得國際認證，如得到國際學校學會（CIS），IB，劍橋全球測驗

（Cambrige International Examination，簡稱 CIE），美國西部各州校院 協會（Western Association of Schools and Colleges，簡稱 WASC），新 英格蘭院校協會（New England Association of Schools and Colleges，

簡稱 NEASC）等國際教育相關機構認證；

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的學生對於不同的課程和多元的文化，皆具相當的適應力及接受度，這也使得國 際學校在推動新的課程或教學法時較為容易。

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