第二章 文獻探討
第二節 國際文憑大學預科(IBDP)課程概述
國際文憑（IB）是為全世界的學生所開設的課程，為使學生能充分參與並接 受國際教育，其最主要的授課語言為英語，但至今已可用法語和西班牙語教學
（wikipedia.org，2015）。探究國際文憑（IB）的起源是在 1968 年，一群日內 瓦國際學校的老師，有感於學生日後的升學不易，故設計了出一套可滿足國際流 動學生之需求的課程，在各國教育制度中同中求異，異中求同，打破了隔闔而建 立了一個廣受世界知名大學所接受的文憑制度（李棟，2009；王秋萍，2012；王 麗雲，2015；李志成，2016）。廣為各國國際學校採用的國際文憑（IB）在這近 半世紀的實施與發展下，不論在學程項目、課程內容或是評量方式上皆已相當規 模且成熟，本研究將針對十二年級學生實施國際文憑大學預科（IBDP）之中文學 科，對於 IBDP 之課程模式應有相當之認識，因此，本章節將以國際文憑 （IB）
課程項目、國際文憑大學預科（IBDP）之課程目標及課程內涵逐一論述。
壹、國際文憑（IB）課程項目：
國際文憑組織（IBO）為因應各年齡學段的需求，逐步向下延伸，為全世界 的學生提供了四套教育項目，分述如下：
一、大學預科（Diploma Program，簡稱 DP）
國際文憑組織（IBO）最早創建的課程項目，早在 1968 年就已推出，適用於 十六至十九歲的學生，學制兩年，此項目提供在國際流動的學生能夠有理想的教 育和升大學的機會，為一種可攜式、高品質的國際文憑。（王麗雲，2015；許羚 琬，2012；李志成，2016）
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二、中學項目（Middle Year Program，簡稱 MYP）：
國際文憑組織（IBO）於 1992-1994 年之間推出，適用於十一到十六歲的學 生，學制五年。此項目為想要修習 IBDP 學程的學生作準備。（王麗雲，2015；
許羚琬，2012；李志成，2016）
三、小學項目（，Primary Year Program，簡稱 PYP）：
國際文憑組織（IBO）於 1997 年推出，適用於三到十二歲的學生，學制五 年。此項目為想要修習 MYP 學程的學生作準備。（王麗雲，2015；許羚琬，
2012；李志成，2016）
四、職業生涯課程（Career-related Certificate，簡稱 CC）：
國際文憑組織（IBO）於 2012 年推出 IBCC，適用於十六至十九歲的學生，學 制兩年，此項目乃針對中學最後兩年欲走職業研究道路的學生而設立，於其中結 合了嚴謹的學術活動與學校的職業教育相關項目，幫助學生在當今快速發展的世 界中擁有成功的職業生涯。（王秋萍，2014；IBO.org，2014；王麗雲，2015）
國際文憑大學預科（IBDP）課程，因實施與發展時間最久，課程與評量方式 也最為完備與成熟，加上世界許多知名大學，如柏克來、哈佛等名校，皆視其為 入學資格之審核條件，並可抵扣大一或大二學分，因此，加入國際文憑的會員，
若為高中階段學校，皆會開設此大學預科（DP）課程。
貳、國際文憑大學預科（IBDP）課程之教學目標
根據 IBO 對 IBDP 的課程說明，IBDP 有四個教學目標（IBO.org，2013）：
一、提供一種國際認可的大學錄取資格證明；
二、增強國際理解；
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三、培養「全人」（whole person），強調智力的、身體的、情感的和社交能力 的增長；
四、培養批判性思維和創新能力。（李棟，2009；IBO.org，2011；許羚琬，
2012）
簡而言之，IBDP 的課程設計最主要的目的就是為了讓學生未來能成功進入學 術領域和全球社會。因此要培養學生兼具智力、社會力、情緒處理能力以及體能 上的全面平衡， 以因應不斷快速發展的全球變化和世界脈動，亦要培養具效率 及能力，充滿社會競爭力的青年（IBO.org， 2014；王秋萍，2014）。
參、國際文憑大學預科（IBDP）課程之架構與內涵
為達成 IBDP 的教學目標，成就具備學習能力的學生，IBDP 將課程分作兩個 部分，一是核心課程，另一個則是學科領域課程，以下將根據 IBDP 中文版課程 說明（IBO.org，2013）之內容，分項論述：
一、三大核心課程
（一）.知識理論（Theory Of Knowledge ，簡稱 TOK）：
這是一門橫跨各個學科的學習，鼓勵學生在面對各種知識時作批判性思考，
以建立各種角度的思考模式。學生在修習此課程時需完成 1200~1600 字的論文報 告。
（二）.專題研究報告（Extended Essay，簡稱 EE）：
這門課程目的在於訓練學生日後在大學獨立學習的能力。學生在修習此課程 時，需選擇一個自己有興趣的題目，並獨立研究，深入探討以完成一篇研究論 文，長度約 4000 字。
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（三）.創造、行動與服務（Creativity，Action，Service，簡稱 CAS）：
這是一門別具特色的課程，它讓學生以體驗式的學習去從事藝術創作或思 考、運動參與或從事探險，更需做 150 小時的社區服務計畫，瞭解社區需求，身 體力行，並需有明顯結果，且 CAS 的反思，更是評分的一大重點，希望讓學生在 體驗中提升人際關係，學會當一個優質的社會公民。
以上三門核心課程都為必修課程，其中知識理論（TOK）和專題研究報告
（EE）的成績會列入畢業成績計算，知識理論最多可加到三分，而專題研究報告 最多只可加到一分，CAS 雖不列入成績計算，也不考試，但通過與否將會影響大 學判斷是否錄取與否，也不可不慎。（IBO.org，2009、2012、2013、2014；王 秋萍，2014；李棟，2009；王麗雲，2015；許羚琬，2012）
（二）六大領域課程
國際文憑大學預科（IBDP）課程中除三門核心課程外，另提供六大領域的課 程供學生選修，且在六大領域中的大多數科目皆設有高階和普通課程，除上課內 容不同之外，上課時數也不同，高階課程需上滿 240 小時，而普通課程則要 150 小時，其目的在於讓學生可以適才適性地有效學習，但為了確保學生的學習有足 夠的廣度，IBDP 課程要求學生在選課時需在一到五大領域中至少各選一科，第六 大領域—藝術則可選可不選，不選的學生就需回到一到五大領域中再選一科來修 習，再考慮到學生學習亦要有足夠的深度，在 IBDP 課程規則中，要求學生所選 的科目裡，三到四科需為高階課程，另外二到三科可為普通課程。以下就根據 IBDP 中文版課程說明（IBO.org，2013），逐一探究六大領域課程。
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1.語言 （Language A）
在此領域中，學生需就自己說的最好的語言，學習其文章或以這個語言翻譯 的世界名著，讓學生接觸不同的思考方式，瞭解並懂得欣賞其他國家的文學思 想。此領域有三門科目供學生選擇：文學、語言與文學、表演藝術與文學。
2.語言習得（Language B）：
學生可在此領域學習 Language A 以外的語言，如第二外語，希望能藉由學 習他國的語言，來瞭解該國的文化，此組亦有三門學科可選擇：初階語言、進階 語言，和拉丁或古典希臘文。
3.個人與社會
學生可在這一領域選修商業及管理、經濟、地理、歷史、地理、全球化下的 資訊科技、哲學、社會及文化人類學、世界宗教、地理政治等課程，其中，除世 界宗教外，皆提供高階課程。此領域的課程目標在讓學生了解人類的經驗與行 為，並能批判性思考學習，也希望能培養學生能有多元的觀點和態度去學習欣賞 人類社會的多樣性。
4.科學學科
學生可在此領域選修生物、化學、設計科學、物理、運動健身及健康科學、
環境系統與社會，其中，除運動健身及健康科學外，皆設有高階課程，這一領域 的課程融合了世界最近的科學思考，學生需去探索這些科學的概念、原理和技 術，再進而瞭解實驗方法，懂得藉由科學技術去解決問題。
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5.數學與電腦科技
此領域的課程可供學生選修的有一般數學、數學方法、數學研究、高等數 學、電腦科學，除一般數學是普通課程外，其餘皆有設置高階課程。數學相關課 程的目的是在於幫助學生發展數學知識、培養邏輯、批判性和創造性思維；而電 腦科技課程則是讓學生了解電腦的系統與知識，並學習在各學科中運用電腦科 技。
6.藝術與自由選修
此一領域所開設的科目包括舞蹈、音樂、電影、戲劇和視覺藝術。這些科目 的重點皆是在培養學生批判與反思的能力，探索藝術在不同時間、地點、文化所 呈現的多樣性與動態性，也提升學生自我表達的信心與能力。
此外，IBDP 課程也給予了會員學校一些課程開設的彈性，因此，除三大核心 課程和六大領域課程外，IBO 也可經過審核，讓學校開設校本課程，但僅能取代 二到六大領域中的課程；此外，IBDP 課程中也可有跨領域科目，目前有兩科，分 別是環境系統與社會，以及文學與表演。
圖 2-2-1：IBDP 大學預科模式項目圖示中文版。（資料來源：IBDP 語文與文學 中文指南，2013）
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伍、IBDP 語文 A：語言與文學之課程內涵
IB 課程是為國際文憑課程，顧名思義，這必然是為國際學生所開設的課程，
因此，IB 課程的主要授課語言是英語，目前已發展出透過法語、西班牙語進行授 課，會使用國際間較多國家使用的語言，其目的就是希望能讓學生易於接受到國 際教育並能為未來進入世界知名大學奠下基礎（李志成，2016）。
然而，在 IBDP 課程中，語言政策和雙語文憑可說是語言與學習上的兩大特 色。會有如此特色之原因有二：第一、IBDP 最初就是為了國際學校學生的教育需 求而設計出來的，在國際學校中，雙語和多語本就是非常常見的。第二、IBDP 的 其中一個核心主張便是要促進多元文化的理解，因此 IBDP 非常重視語言的部 分，從六大學科領域中語言便佔前二，即可窺見一二。（許羚琬，2012）
IBDP 的語言課程有兩種，一種是語文 A：語言與文學課程（Language A）—
語言與文學研究，所用語言為最常用、最擅長的語言，通常為母語，在學習上又 以文學研究為主。而另一種是語言 B 課程（Language B）—語言習得，所用語言 必為第一組課程的語言，通常為學生的第二外語。由於研究者最主要的行動研究 是以 IBDP 的語文 A：語言與文學課程置入一般十二年級的國文班，因此，本章節 將藉由《IBDP 語文 A：語言與文學指南之中文指導手冊》之內容，瞭解其學科性 質、宗旨、目標、教學綱要與評量方式。
一、學科性質
「語文 A：語言與文學：語言與文學研究」之課程在六大學科領域中屬第一學 科組，第一學科組包括：語文 A：語言與文學：文學、語文 A：語言與文學：語 言與文學、語言與藝術表演（跨學科）三門課，選讀這三門課的學生皆需要具備 能將課程語言加以學術應用，藉由文學和非文學性作品的學習，深化學生對語言 在特定文化或文本作品中有特定意義之理解，培養學生對具備用多重的角度去理
「語文 A：語言與文學：語言與文學研究」之課程在六大學科領域中屬第一學 科組，第一學科組包括：語文 A：語言與文學：文學、語文 A：語言與文學：語 言與文學、語言與藝術表演（跨學科）三門課，選讀這三門課的學生皆需要具備 能將課程語言加以學術應用，藉由文學和非文學性作品的學習，深化學生對語言 在特定文化或文本作品中有特定意義之理解，培養學生對具備用多重的角度去理