研究背景與動機

第一節、研究背景與動機

壹、研究背景

網路的便利，交通的發達，人們在國與國之間更是往來交流非常頻繁，不僅 世界各地的貨物在國際間流通，各國的菁英、人才也常在國際間飛來往去，整個 世界因社會、經濟、文化上逐漸地全球化與國際化，教育也隨之發生改變，為因 應國際間流動人口或其子女的教育，讓世界多所大學採認的國際文憑

（International Baccalaureate）也應運而生。

近幾年，國際文憑在台灣日益受到重視，不止標榜著以國外升學為目標的私 立國際學校先後引進可被英美國家承認的 IB 國際文憑或是大學先修課程²

（Advanced Placement，以下簡稱 AP）外，連公立高中，如建中和附中，也曾企 圖嘗試推動以國際文憑課程為主的國際班，研究者目前所任教的康橋雙語學校國 際部，學生均以國外升學為目標，除國文外，授課內容皆以美國中學課程為主，

而學生所用之教科書，亦除國文科使 7-9 年級使用康軒版，以往高一到十二年級 使用龍騰版外，其餘科目皆自美國進口，另外，為了提高學生與其他國家學生爭 取世界知名大學入學機會時的競爭力，學校也陸續引進了一些可取得國際證照的 相關課程與認證，例如：很早就已規劃並於課程中實施的 AP 大學先修課程，以 及近幾年逐漸在國際上倍受重視的 IBDP 國際文憑大學預修課程。

因研究者為國文領域之專長，在 AP 大學先修課程和 IBDP 國際文憑大學預修 課程的課程規畫中也皆有與研究者專長之相關科目，分別為 AP 大學中文預修課 程（AP Chinese）和 IBDP：語文 A：語言與文學課程（IBDP Language A）。美 國大學理事會於 2005 年將 AP 大學中文預修課程納入 AP 考試科目之一，報考者 可不論母語為何，其考試的目標在檢定「以中文作為外語」的學習成果及使用華

2美國大學理事會(College Board)於 1955 年，為將高中某些特定科目的學生能力提升至大二程度，

並促進高中與大學之課程銜接所設立的制度。

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IBDP 語文 A：語言與文學的課程模式授課，希望能以不同於以往的課程內容與更 貼近生活的主題探究，輔以批判性思考的引導與訓練，透過每次上課師生間和生 生間的相互激盪，讓學生獲得多元的課程和充實的課堂，不僅僅讓老師能以學生 在每次上課的討論和互動中進行評量，而解決了成績過少的困擾，也讓學生樂於 到課學習，而無出席時數不足之問題。

貳、研究動機

研究者所任教的學校在國際文憑組織（IBO）的 IB 世界學校（IB World School）中登記為康橋國際學校，並以「培養具國際競爭力的人才」為目標，家 長的社經背景偏高，送孩子進國際學校也是希望孩子將英文學好且具相當的國際 觀，未來可以直接申請世界的知名大學就讀，但是，因為亞洲經濟崛起，華人的 實力在世界已不容小覷，家長們又期待孩子能就近認識這漸為世界流行趨勢的的 華人文化，但過於積極與國際接軌，不斷地推動英語教育的情況下，固有的文化 通常容易被遺忘，而如何讓這些就讀於國際學校，鎮日環繞著英語教學環境的孩 子們不忘自己的母語，並能探尋自己的傳統、認同自己的文化，進而再教其認識 及尊重他國文化，就成了國文老師的責任。因此，在國際學校教授國文，想當然 爾，少了升學考試的壓力，卻應該要以課程與國際相連結為目標進行課程設計，

然而，研究者在任教的最初二年，擔任十二年級的國文老師，學校為因應其他科 目的 AP 課程，將十二年級各班學生打散，分散於各任教班上國文課，所用的教 材為龍騰版普通高中第六冊國文課本，再輔以一至二本課外共讀書做閱讀課的發 展，看似應該正常的上課方式與課程規劃，在研究者第一次教十二年級時即發現 了幾個問題：

一、學習動機之低落

老師們在上課前雖有教學研究會，但僅有討論授課、默寫範國及出、審題老

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師，而所要教授的課目又以三十篇古文為主，默寫更是幾乎全背，使得學生不僅 感受不到國文之於生活的意義，更覺得國文這一科所造成的壓力很大，常要花很 多時間來背課文，壓縮了其他科目的時間，也減少了申請學校準備資料的時間。

二、時間分配之失衡

自升上十二年級開始，學生開始以大學預修科目為主要修習課程，並以較多 的時間蒐集、整理升學相關的資料，以及參加國外升學的相關考試，使得學生用 在國文的時間被相對壓縮。

三、學習方法之偏差

本校高中國文採用的是龍騰版的高中國文，除本身對國文有興趣的學生外，

大多學生對國文這一科的成績是「先求有，再求好」，因此，在習作（語文演 練）的復習時，學生常以抄教科書所提供的答案來交差，使得學生的國文閱讀與 思考能力日益退步。

這種種的原因，使這些十二年級的學生在國文這一科的學習動機普遍低落，

上課期間，常有同學請假缺曠，上課時也擅自做著自己的事，而把課程放在一 旁。

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