IBDP 語文 A：語言與文學課程

壹、文學課程之相關研究

本研究雖以 IBDP 語文 A：語言與文學中之語言課程為主要研究範疇，但遍尋 兩岸三地之相關文獻後發現，以語文課程來說，仍是以文學為重，探索其緣由，

其一，於中國，若以中文為母語之 IB 學校，學生至高二、十二年級階段應擺脫 語言之工具性，應開始將文學作品視為藝術產品（郝彧，2014）；其二、IBDP 兩 年之課程完成後需參加外部評估，即為對外的測驗，而其測驗內容需寫出對文學 作品的評論，以及分析所學過的作品，並寫成小論文（郝彧，2010），因此需作 能力的培養；其三、與傳統的中學語文課程較為相似，皆以文本授課，不同點在 於，傳統課程是以單篇文章或節錄經典章節進行教學，IB 課程則是以完整的文學 作品來進研讀（龐婷婷，2012）。然而，其中最大的因素，其實是 IBDP 中文 A：

語言與文學課程自 2013 才出現今不過三年多，時間較短，於教學現場採用此課 程的老師亦剛熟悉課程，故使得教定相關的研究於今幾乎是難得一見，因此，目 前所探討有關於課程實施與應用之相關研究的文獻，仍以文學課程的設計與實施 為主，而未見語言課程之相關研究文獻。

貳、語言課程之課程學習指導

對於一所剛開始實施 IBDP 課程的學校來說，這是一種新的課程與教學方 式，在課程實施前，勢必要進行新課程的規劃與教學方案的設計，雖然難以尋得 相關的文獻，但仍可以 IBO 所提供之課程指南為圭臬，並參考 《國際文憑大學 預科項目—中文 A 語言與文學課程學習指導》（禹慧靈，2013）一書來進行課程 規劃與教學設計。

此書根據課程指南為語言課程作了簡單的介紹與教學的示範，其課程規劃的

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重點在於 IBO 對於語言課程並沒有指定教材，只規定了相應的學習目標，但同時 也提供了幾個主題供老師選擇，例如，文化語境中的語言、語言與大眾傳播……

等主題，老師可在課程規劃時選用教學主題，而後再進行教學設計。

此一章節藉由文獻的回顧與整理，從許多專家學者對國際學校之探究中，先 就研究場域及研究參與者之一的學生之背景條件有了初步的認知，進而以國際文 憑組織（IBO）所發行的國際文憑大學預科（IBDP）課程指南和國際文憑（IB）

之相關文獻與網頁資訊，除了認識了國際文憑（IB）這個被世界多所知名大學重 視的入學依據外，也瞭解其課程的目標及內容，進而設計課程及此行動研究，此 研究欲讓一群從未上過 IBDP 課程的學生藉由 IBDP 語文 A：語言與文學課程進行 國文課程，上課方式將參考《IBDP 語文 A：語言與文學課程中文指南》，並從中 擇其提供之語言話題來作教學規劃與設計。

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第三章 歷程結果與討論

本研究主要是藉由 IBDP（國際文憑大學預科）中語文 A：語言與文學之課程 規劃與教學方式，施行於以台灣學校一般教科書式授課學習至高二的一個十二年 級國文班，透過以「語言」為主的四個議題，讓學生以專題研究的方式分組合作 學習。本章將以研究目的為基礎，就研究之歷程與結果分作三節進行討論，第一 節為十二年級國文課程規劃過程與教學、評量方式分析，第二節為教學實施之歷 程分析，第三節為實施 IBDP 語文 A 課程於十二年級國文課之學生學習狀況、困 難與解決策略。

第一節 十二年級國文實施 IBDP 語文 A：語言與文學 之課程、教學與評量規劃

本章節將分作三個部分，首先將論述十二年級國文課程所規劃之教學內容，

其次再闡明 IBDP 實施於十二年級國文課程所採用之教學方法，最後則就成績評 量的規準分項說明，以呈現課程設計。

壹、十二年級國文實施 IBDP 語文 A：語言與文學之課程架構與設計 理念規劃

本研究所規劃之教學內容乃依據康橋雙語學校國際部的既定方向—成為 IB School 之目標，借重前一年的 IB 班授課經驗，訂定並規劃這一年的國文課程將 採 IBDP 語文 A：語言與文學課程進行教學，而在教學內容的部分，在學期尚未 開始前，任教於十二年級的國文老師已展開教學共備，請了 104 學年度任教 IBDP 語文 A 課程的蕭老師經驗分享後，對於課程之進度達成共識，首以時間考量，學 生在開學甫拿到閱讀文本，要在短時間之內看完，並加以探討，確有其難；再 者，語言乃文學之基本元素，文學則為語言之藝術表現，先讓學生對語言的作用

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與影響進行相關的專題研究，有了相當的認識後，再藉由作者的語境對文本進行 較深入的探究，如此的教學順序也較有關聯性，除讓學生先在文本探究的課題中 先擁有先備知識，於備課會議中亦考慮到學生從未接觸過 IBDP 課程，若完全依 照國際文憑學會（IBO）所訂定的一學期閱讀並探討兩本文學書籍，恐無法負 荷，因而決議改為僅一本書之閱讀與探討。

T 梁：因我們都沒上過 IB 課程，可否請蕭老師分享一下去年的 IB 是怎 麼上的。

T 蕭：去年我們在文學的部分，因為是 HL（高階）班，所以讓同學讀 了兩本書，一本是易卜生的《玩偶之家》，一本是張愛玲的《傾 城之戀》，因為今年這屆的學生程度不一，也不是每個人都很積 極，所以我建議先選一本書即可。至於「語言」的部分，我們去 年是有八個題目供我們上課作選擇，像是說服性語言、語言與社 會、語言與團體等主題進行研究與發表，同學們表現都還不錯。

摘錄自【備一，20160823】

於本研究中所進行的課程內容為第一階段的「語言」課程，課程中將針對 IBDP 語文 A：語言與文學中之語言的部分進行專題研究課程，因考量班級人數分 組與學生的先備能力、自主學習能力，將上屆課程中的八個語言相關主題減至四 個，另四個則於下學期研究，此階段課程中選出較易理解之四個語言相關主題，

分別為：文本偏見中的語言、語言的刻版印象、大眾傳播與語言及說服性語言等 四個研究專題，學生先從老師的課程引導中瞭解這四種語言的使用方式與常見之 處，再進行分組，在小組選出感興趣的主題後，再共同討論出符合主題的專題中 的來進行探究、發表與應答。

T 劉：去年讓學生做的語言題目有八個，今年也要做這八個嗎？

T 蕭：不一定一次就要做到八個語言主題，可以考量一下班級的人 數，還有可以分的組數來決定課程內容，去年選修 IBDP 語文

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A 課程的人數比較少，所以是一人一個主題，如果今年 也是 一人一個主題，那報告時間一定不夠。

T 張：我們先讓學生這學期做簡單一點的主題吧，像是大眾文學、

說服性語言，都滿常見的，老師備課也不會壓力太大。

T 蕭：文本偏見和刻版印象，上屆的學生也報告的滿精彩的，也 可以選進這學期的課程。

T 梁：那如果其他老師沒有意見，我們就先用這四個主題，每班 學生約二十人上下，老師看要不要二到三人一組，分 成八組，每一個主題讓兩組來發揮，老師也不用花太 多力氣在備課上。

摘錄自【備一，20160823】

就文學的部分，經共備會議的討論後，參考已操作過 IBDP 語文 A 之「文 學」課程之蕭老師的分享，因張愛玲作品中的時間與空間具語境的獨特性，易於 讓學生理解語境對語言表達的影響，故決議以張愛玲的作品為閱讀文本，又考量 於學生的閱讀能力不一，教師對此課程與教學經驗尚不成熟，故而擇以上一屆學 生閱讀並分析過的張愛玲《傾城之戀》為此課程之文學讀本，並以上一屆所實施 過的教學方式的進行教學。

T 梁：各位老師，那我們就來討論一下課程的進度和選書。

T 張：我建議我們先仿照去年的做法，有前人的經驗，老師和學生 都比較容易融入課程，較不會無所適從。

T 梁：那各位老師，我們看看是要選《玩偶之家》，還是《傾城之 戀》？

T 蕭：我建議先用《傾城之戀》，第一，它是短篇小說，第二，張 愛玲的文字很容易找到各種語境。

T 謝：我也贊同《傾城之戀》，《玩偶之家》是劇本，對學生的閱

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讀能力來說，對劇本並不熟悉，小說比較好入手，所以我覺 得《傾城之戀》應該比較好。

T 梁：那其他老師有其他意見嗎？都沒有就選《傾城之戀》囉！

摘錄自【備一，20160823】

從課程規劃階段的共備記錄中可見得，因大多數本學年任教十二年級的國文 老師對 IBDP 語文 A 課程尚不熟識，故多以上屆已施行過之 IBDP 語文 A 課程架構 為優先考量，進而考量學生之學習能力作適當的修改，以期更能符合學生能力，

以達學習成效。

再論及 IBDP 之教學方法，透過蕭老師所分享的授課經驗，於課堂中，學生 透過老師的介紹，先瞭解張愛玲的其人其事，接著才進行文本的閱讀與探討。在 此階段，學生除了根據書中章節分組閱讀並分析探究外，還需另選一篇書中文章 製作個人心智圖和小組心智圖，二篇心智圖與期末報告所選擇的篇目皆不可重 複，希望能讓學生練習在閱讀後能以心智圖進行文本分析，再藉由文本分析的習 得，深化小組的期末報告，然因時間關係，無法進行此部分的研究，因此將此段 教學歷程略過不論。

研究者根據教師備課記錄，繪製課程設計與規劃架構如下圖：

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圖 3-1-1：課程設計與規劃架構圖（資料來源：研究者自行整理繪製）

此 IBDP 語文 A：語言與文學之「語言」課程部分，為藉由上圖所述之課程目 標，引起設計理念，發展課程之單元、內容與活動。

貳、IBDP 語文 A：語言與文學課程實施於十二年級國文教學方法說明

以往的國文課堂，大多以老師講，學生聽為最主要的教學方式，然而，長久 以來，IBDP 的授課方式都強調「教師自主」，尤以語言的部分，無固定教材，教 師可自行決定教學方法來進行教學，因多數老師為第一次以 IBDP 的教學方法授

以往的國文課堂，大多以老師講，學生聽為最主要的教學方式，然而，長久 以來，IBDP 的授課方式都強調「教師自主」，尤以語言的部分，無固定教材，教 師可自行決定教學方法來進行教學，因多數老師為第一次以 IBDP 的教學方法授