十二年級國文實施 IBDP 語文 A：語言與文學

本章節將分作三個部分，首先將論述十二年級國文課程所規劃之教學內容，

其次再闡明 IBDP 實施於十二年級國文課程所採用之教學方法，最後則就成績評 量的規準分項說明，以呈現課程設計。

壹、十二年級國文實施 IBDP 語文 A：語言與文學之課程架構與設計 理念規劃

本研究所規劃之教學內容乃依據康橋雙語學校國際部的既定方向—成為 IB School 之目標，借重前一年的 IB 班授課經驗，訂定並規劃這一年的國文課程將 採 IBDP 語文 A：語言與文學課程進行教學，而在教學內容的部分，在學期尚未 開始前，任教於十二年級的國文老師已展開教學共備，請了 104 學年度任教 IBDP 語文 A 課程的蕭老師經驗分享後，對於課程之進度達成共識，首以時間考量，學 生在開學甫拿到閱讀文本，要在短時間之內看完，並加以探討，確有其難；再 者，語言乃文學之基本元素，文學則為語言之藝術表現，先讓學生對語言的作用

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與影響進行相關的專題研究，有了相當的認識後，再藉由作者的語境對文本進行 較深入的探究，如此的教學順序也較有關聯性，除讓學生先在文本探究的課題中 先擁有先備知識，於備課會議中亦考慮到學生從未接觸過 IBDP 課程，若完全依 照國際文憑學會（IBO）所訂定的一學期閱讀並探討兩本文學書籍，恐無法負 荷，因而決議改為僅一本書之閱讀與探討。

T 梁：因我們都沒上過 IB 課程，可否請蕭老師分享一下去年的 IB 是怎 麼上的。

T 蕭：去年我們在文學的部分，因為是 HL（高階）班，所以讓同學讀 了兩本書，一本是易卜生的《玩偶之家》，一本是張愛玲的《傾 城之戀》，因為今年這屆的學生程度不一，也不是每個人都很積 極，所以我建議先選一本書即可。至於「語言」的部分，我們去 年是有八個題目供我們上課作選擇，像是說服性語言、語言與社 會、語言與團體等主題進行研究與發表，同學們表現都還不錯。

摘錄自【備一，20160823】

於本研究中所進行的課程內容為第一階段的「語言」課程，課程中將針對 IBDP 語文 A：語言與文學中之語言的部分進行專題研究課程，因考量班級人數分 組與學生的先備能力、自主學習能力，將上屆課程中的八個語言相關主題減至四 個，另四個則於下學期研究，此階段課程中選出較易理解之四個語言相關主題，

分別為：文本偏見中的語言、語言的刻版印象、大眾傳播與語言及說服性語言等 四個研究專題，學生先從老師的課程引導中瞭解這四種語言的使用方式與常見之 處，再進行分組，在小組選出感興趣的主題後，再共同討論出符合主題的專題中 的來進行探究、發表與應答。

T 劉：去年讓學生做的語言題目有八個，今年也要做這八個嗎？

T 蕭：不一定一次就要做到八個語言主題，可以考量一下班級的人 數，還有可以分的組數來決定課程內容，去年選修 IBDP 語文

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A 課程的人數比較少，所以是一人一個主題，如果今年 也是 一人一個主題，那報告時間一定不夠。

T 張：我們先讓學生這學期做簡單一點的主題吧，像是大眾文學、

說服性語言，都滿常見的，老師備課也不會壓力太大。

T 蕭：文本偏見和刻版印象，上屆的學生也報告的滿精彩的，也 可以選進這學期的課程。

T 梁：那如果其他老師沒有意見，我們就先用這四個主題，每班 學生約二十人上下，老師看要不要二到三人一組，分 成八組，每一個主題讓兩組來發揮，老師也不用花太 多力氣在備課上。

摘錄自【備一，20160823】

就文學的部分，經共備會議的討論後，參考已操作過 IBDP 語文 A 之「文 學」課程之蕭老師的分享，因張愛玲作品中的時間與空間具語境的獨特性，易於 讓學生理解語境對語言表達的影響，故決議以張愛玲的作品為閱讀文本，又考量 於學生的閱讀能力不一，教師對此課程與教學經驗尚不成熟，故而擇以上一屆學 生閱讀並分析過的張愛玲《傾城之戀》為此課程之文學讀本，並以上一屆所實施 過的教學方式的進行教學。

T 梁：各位老師，那我們就來討論一下課程的進度和選書。

T 張：我建議我們先仿照去年的做法，有前人的經驗，老師和學生 都比較容易融入課程，較不會無所適從。

T 梁：那各位老師，我們看看是要選《玩偶之家》，還是《傾城之 戀》？

T 蕭：我建議先用《傾城之戀》，第一，它是短篇小說，第二，張 愛玲的文字很容易找到各種語境。

T 謝：我也贊同《傾城之戀》，《玩偶之家》是劇本，對學生的閱

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讀能力來說，對劇本並不熟悉，小說比較好入手，所以我覺 得《傾城之戀》應該比較好。

T 梁：那其他老師有其他意見嗎？都沒有就選《傾城之戀》囉！

摘錄自【備一，20160823】

從課程規劃階段的共備記錄中可見得，因大多數本學年任教十二年級的國文 老師對 IBDP 語文 A 課程尚不熟識，故多以上屆已施行過之 IBDP 語文 A 課程架構 為優先考量，進而考量學生之學習能力作適當的修改，以期更能符合學生能力，

以達學習成效。

再論及 IBDP 之教學方法，透過蕭老師所分享的授課經驗，於課堂中，學生 透過老師的介紹，先瞭解張愛玲的其人其事，接著才進行文本的閱讀與探討。在 此階段，學生除了根據書中章節分組閱讀並分析探究外，還需另選一篇書中文章 製作個人心智圖和小組心智圖，二篇心智圖與期末報告所選擇的篇目皆不可重 複，希望能讓學生練習在閱讀後能以心智圖進行文本分析，再藉由文本分析的習 得，深化小組的期末報告，然因時間關係，無法進行此部分的研究，因此將此段 教學歷程略過不論。

研究者根據教師備課記錄，繪製課程設計與規劃架構如下圖：

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圖 3-1-1：課程設計與規劃架構圖（資料來源：研究者自行整理繪製）

此 IBDP 語文 A：語言與文學之「語言」課程部分，為藉由上圖所述之課程目 標，引起設計理念，發展課程之單元、內容與活動。

貳、IBDP 語文 A：語言與文學課程實施於十二年級國文教學方法說明

以往的國文課堂，大多以老師講，學生聽為最主要的教學方式，然而，長久 以來，IBDP 的授課方式都強調「教師自主」，尤以語言的部分，無固定教材，教 師可自行決定教學方法來進行教學，因多數老師為第一次以 IBDP 的教學方法授 課，故參考蕭老師於上屆的教學方法，於本研究之「語言」課程規劃中用到的教 學方法依序為：在課程引導中所用到的「講述教學法」，後因學生自學與研究能

課程目標

課程單元

課程內容

課程活動

課程設計 理念 課程名稱

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力不足而加入課程之「黃金圈思考法」（Sophina，2014）與「批判性思考」教 學則以「練習教學法」為主，「討論教學法」和「啟發教學法」則針對課程中、

後期的專題製作與專題報告課程為主要教學方式，於此課程的「反思與回饋」階 段，則以「討論教學法」進行，其教學過程請參考附錄之課程教案。

一、課程介紹與引導

老師先以講述並搭配使用多媒體說明課程的內涵與進行的方式，告知學生兩 階段需完成的報告、作業及評分方式，接著再一些生活中的例子，讓學生瞭解何 謂語境，語境將如何影響文字、語言的傳達及閱聽者的感受，待學生瞭解後，揭 示四大主題，以分組的方式進行討論，從討論專題的題目開始，先學會找問題的 核心概念，因此藉由「黃金圈」的影片，讓學生從所選主題的 Why、What 和 How 以思索可為專題的題材與方向，接著，在各組訂定研究方向後，老師將透過相關 的影片及一些較具爭議性的社會議題，讓學生練習思考並提出對事件的質疑，學 生從中學習如何具備批判性思考的能力，「批判性思考」亦為 IB 課程十分強調 的能力，不論在接下來的專題研究或是文本分析，都是非常關鍵且需具備的能 力。

二、課程實施與發展

課程的前半段為老師授課的部分，待學生瞭解應如何進行研究報告後，就是 專題研究的階段，各組先行討論專題研究的題目，再與老師討論題目的可行性及 研究的方向，老師在與各組討論時，會先教導學生如何於書籍、期刊論文或相關 報導等媒材中蒐集與議題相關的資料，並藉由期刊論文的題目來引導學生命題或 修改，輔以 google drive 的資料共用功能，隨時進行討論而無時空的限制。

三、專題研究與發表

題目訂定之後，學生開始蒐集資料並共同製作期中研究報告的投影片與演講

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稿，於期初即讓各組抽籤所決定的報告順序和時間上台報告並讓同學針對研究主 題和內容進行問答，且為讓同學對各組的研究主題先行瞭解以利上課提問，各組 需在報告的兩天前上傳投影片及演講稿。

除此之外，每位學生還需根據小組從文本偏見與語言、語言中的刻板印象、

大眾傳播與語言及說服性語言等四個專題中所選之題目，在報告結束後進行創意 寫作，除詩體外，其餘形式不限，或以演講形式創作一篇說服性講稿，或以報導 的形式創作一篇具文本篇見的文字報導等方式呈現皆可。

參、IBDP 語文 A：語言與文學課程實施於十二年級國文課程之 評量方式說明

不同與以往的課程，自然會有不同於以往的評量方式，在學期之初，為了學 生國文成績的計算，十二年級的老師們於會議中共同訂定成績計算方式與標準，

為達成 IBDP 的教學目標—培養學生批判性思維和創新能力，並考評學生於課程 中能否達到語文 A 課程之知識與理解、運用與分析、綜合與評價，以及選擇並運 用適當的表達形式和語言技能等四項能力目標。此評量方式乃形式重於總結，故 於此課程中規劃以多元之評量方式—平時成績與專題報告。平時成績包含日常課

為達成 IBDP 的教學目標—培養學生批判性思維和創新能力，並考評學生於課程 中能否達到語文 A 課程之知識與理解、運用與分析、綜合與評價，以及選擇並運 用適當的表達形式和語言技能等四項能力目標。此評量方式乃形式重於總結，故 於此課程中規劃以多元之評量方式—平時成績與專題報告。平時成績包含日常課