國際性能力與成就評量內涵之探討

在這個競爭激烈的時代，越來越多的國家體認到人力素質的重要，也因此最 近一、二十年以來有很多的世界性組織的評量研究在進行，像是 TIMSS、PIRLS、

PISA 等，這些國際性的研究所提供的資料，被視為檢驗各國教育體制和未來人 才競爭力的重要指標。以下將介紹幾種比較有名的國際性能力評量：

壹、 TIMSS 國際數學與科學教育成就趨勢調查

TIMSS是「國 際 數 學 與 科 學 教 育 成 就 趨 勢 調 查 」(Trends in International Mathematics and Science Study)的 簡 稱 ， 由國際教育數學能力調查委員會(The International Association for the Evaluation of Education Achievement, IEA) 從1959以來所主導的一項國際性研究(Mullis, Martin, Gonzales, & Chrostowski, 2004)。TIMSS 主要目的在提供各國長期追蹤學生數學和科學成就的趨勢與課 程、教學、學習環境、家庭背景、和教師等影響因素的相關資料，以了解各國在 其教育改革或課程改革等改進措施的成效(張秋男，2005)， 並 進 一 步 作 國 際 間 之比較分 析，而參 加的國家 也藉此 結 果，在 數學與 科學 方面探討 改善的 方 案(Ina et al., 2005)。

自 1990 年開始，IEA 推動進行「第三次國際數學與科學教育成就研究(The Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)」。本次測驗與調查研 究，是歷年來最龐大、最廣泛的一次，有四十餘國參加，包 括 美、英、德、法 、 日 等 國，共 有 一萬五千所學校參加。自 1990 至 1993 年 先 進 行 課 程 分 析 、 調 查 項 目 及 測 驗 工 具 發 展 、 取 樣 設 計 、 試 測 等 研 究 工 作 ， 再 於 1993 至 1995 年 分 別 對 高 中 三 年 級 、 13 歲 (國 中 二 年 級 )及 9 歲 (國 小 四 年 級 )正 式 展 開 調 查 研 究 。受測驗的學生有三、四、七、八及十二年級的學生，總共人 數超過五十萬，除了學科測驗(包括選擇、問答、演算題)之外，尚有學生、教師 及學校問卷調查，教科書內容分析，個案研究(case study)，以及美、日、德三國 的教室課堂教學活動錄影分析。

之後於 1999 年舉辦第三次國 際數學 與 科學教育 成就研 究 後續調查(稱為 TIMSS Repeat, TIMSS-R)，調 查 對 象 為 國 二 學 生 (13 歲 群 )，共 有 38 個 國 家 參加。由於世界 各 國對國際 數學與 科 學教育成 就研究 的 熱烈反應 ，IEA 計 劃往後每 四年辦 理 國際數學 與科學 教 育成就研 究一次，並改名為 國際數 學 與科學教 育成就 趨 勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS )。

貳、 PIRLS 全球學生閱讀能力進展研究

全球學生閱讀能力進展研究(The Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)是一項國際閱讀評量。由波士頓學院國際研究中心(Boston College, International Study Centre, ISC)與 IEA 共同執行，這項研究以 5 年為一個週期，主 要是研究學生的閱讀能力進展，集中在閱讀能力的三部份：閱讀理解的過程、閱 讀目的、閱讀行為和態度。其對閱讀的定義為：學生能理解及運用語言能力，從 各類文章建構意義，他們能透過閱讀學習，參與社會活動，並享受閱讀的樂趣，

故其目的可依此區分為文學經驗的培養和蒐集並應用資料兩種(Ina, Michael, Ann,

& Pierre, 2007)。

PIRLS 第一輪調查於 2001 年實施，共有三十五個國家參與該項調查研究。

PIRLS 評量小學四年級學生(九至十歲)閱讀能力並蒐集相關資訊，這些資訊為家 庭及學校影響閱讀能力的因素。資料蒐集在北半球國家自 2001 年三月起，南半 球國家自 2001 年十月起，PIRLS 並應用研究結果作為 OECD PISA 報告的輔助說 明文獻(2001 年十二月出版)，其第二輪於 2006 年實施。「全球學生閱讀能力進 展研究 2006」(PIRLS 2006)是一項國際性小學四年級學生閱讀能力的調查研究，

於全球 40 個國家與地區進行，是 PIRLS 2001 年計劃的延續，追蹤兒童閱讀能力 的發展。

參、 PISA 國際學生成就評量方案

PISA 是 「 國 際 學 生 成 就 評 量 方 案 」 (Programme for International Student Assessment)的簡稱，是由OECD所策劃的一項國際性評量，其主要目的在評估學 生是否具有投身社會所需的知識及技能，以及他們的終身學習能力(OECD, 2000)。學校課程一般著重學生對學科知識的掌握，但PISA的研究將超出學生有 否掌握學科知識這一層面，評估學生對自我學習經驗的反省能力，以及是否能夠 把所學的知識與未來生活連繫(張鈿富，2001)。第一次的PISA評估在2000舉行，

此後，每三年舉行一次。評估主要分為三個領域：閱讀能力、數學能力及科學能 力，三者組成一個評估循環核心。而在每一個評核週期裡，三分之二時間會用來 對其中一個領域進行深入評估，例如，2000年PISA以閱讀能力為主要評估領域，

2003年則是以數學能力為主要評估領域，而2006年是以科學能力為主要評估領 域。

肆、 PISA 與其他國際性評量的區別

PISA 與其他國際性評量比較研究有以下的區別：

一、內容與想要達到的目標

TIMSS 其研究與課程架構有很強的關聯，想要測量的是學生對於某一特定內 容的熟練程度。PIRLS 主要研究學生的閱讀能力進展，而 PISA 則強調所要評量 的是 15 歲學生在現實生活中的能力，為了應付未來成年生活的轉變，所需要的 能力不只是死背的知識，而是能活用在生活中各種不同情形的能力。

二、以年齡取樣

不同於 TIMSS 和 PIRLS 是以年級取樣，PISA 是以年齡取樣，不只注重學生 在學校的成就，也注重學生在學校外的成就。PISA 測量的不是特定年級，而是 15 歲這個代表性的年齡。

三、資料的收集

TIMSS 收集背景資料是為了了解不同國家的教師所採取的方法，以及這些 方法對學生成就的影響。PIRLS則是蒐集影響閱讀能力的家庭及學校因素，而 PISA則只收集學校的一般資料及學生的個人資料，沒有包括教師的問卷。它的結 果將促進教育政策的形成，並對國家內及國家之間的差異做更進一步的研究。

綜合以上所論，PISA 所評量的是學生是否具有參與社會所需的知識與技能，

以及終身學習的能力。學校課程一般重視學生對學科知識的掌握，但 PISA 的研 究則強調學生對自我學習經驗的反省能力，以及是否能夠把所學的知識應用於未 來的生活。