第三章 研究設計與實施
第二節 國、高中公民科教師對於日本理財教育課程綱要重要性排序
本節旨在探究不同背景變項之國、高中公民科教師對於理財教育課程綱要
「四大主題」之重要性排序差異性分析。在每一樣本之同一層級中，兩兩準則 比較其重要性後得出排序得分，並將重要性高的準則依其排序得分，轉換成原 始數值，而重要性低的準則則予不計分，本研究即利用該原始數值進行差異分 析。例如：主題 I＞主題 II，且主題 I 是 5 分，則主題 I 得 5 分，主題 II 得 0 分；
若主題 I＜主題 III，且主題 III 是 9 分，則主題 III 得 9 分，主題 I 得 0 分。
以下針對不同背景變項，分別進行獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析做 為探討，以下詳述各變項分析情況：
壹、 不同背景變項之 國、高中公民科教師對於日本理財教 育課程綱要重要性排序之差異分析
一、 性別
在性別變項之獨立樣本 t 檢定之分析結果制表如表 4-2，不同性別之國、高 中公民科教師，對於日本理財教育課程綱要四大主題重要性排序之差異，說明 如下：
（一）不同性別之國、高中公民科教師對於日本理財教育課程綱要四大主題中 的兩個主題：主題I「生活規劃與家計管理」和主題 II「金融與經濟結構」
之重要性排序上P 值大於 0.05，沒有達到顯著差異。
（二）不同性別之國、高中公民科教師對於日本理財教育課程綱要四大主題中 的兩個主題：主題III「消費生活與預防財務困境」與主題 IV「生涯教育」
之重要性排序達到顯著差異；且根據分析結果顯示，女性教師對於主題
III「消費生活與預防財務困境」之重要性排序高於男性教師；而男性教師
5.942 2.0308*
IV.生涯教育 男
表 4-3
（三）根據上述分析結果顯示，本研究假設「3.不同修習財經相關課程的國、高
四、 教授理財課程的興趣
貳、 綜合分析
根據各個不同背景變項分析所得之結果，臺北地區國、高中之公民科教師 對於日本理財教育課程綱要重要性排序之差異性分析，綜合說明如下：
一、 性別
本研究結果顯示，不同性別對於日本理財教育課程綱要四大主題重要性排 序之差異，在主題III「消費生活與預防財務困境」與主題 IV「生涯教育」之重 要性排序達到顯著差異；但在主題I「生活規劃與家計管理」和主題 II「金融與 經濟結構」之重要性排序部分未達顯著差異。
此研究結果與饒玉屏（2009）的研究結果，國中教師之「性別」變項對於理 財教育能力指標之重要性看法有顯著影響，但高中教師的「性別」變項對於理 財教育能力指標之重要性看法沒有顯著影響，有相似之結果。此外，根據蕭郁 瑩（2013）的研究顯示，在理財行為中，男性教師在「投資」項目上較女教師高，
可能是因為男性對於理財傾向積極，且男性從小即被教育需要養家餬口，成為 一家之主，屬於「金錢未來主義」；而女性理財傾向維持現實生活品質之需求，
因此更加注重日常生活的消費，是「金錢的現實主義」（林意華，2011）。因此在 日本理財教育課程綱要之主題IV「生涯規劃」中，男性教師的重要性排序高於 女性教師；但在主題III「消費生活與預防財務困境」，女性教師的重要性排序則 高於男性教師。
另觀諸羅兆琦（2017）與王薏茹（2017）針對美國 Jump$tart 理財教育課程 綱要之研究均顯示，性別對於課程綱要之重要性排序並沒有顯著差異，與本研 究結果不盡相同。推測其原因，可能是因為本研究對象同時包含國中與高中之 公民科教師，而上述兩個研究之對象分別為國中教師與高中教師之故。此外，
美國Jump$tart 理財教育課程綱要之主題分為六大主題，其分類方式與日本理財 教育課程綱要不同，故在研究分析上可能造成結果之差異。
二、 任教階段
本研究結果顯示，不同任教階段之國、高中公民科教師對於日本理財教育 課程綱要四大主題：「生活規劃與家計管理」、「金融與經濟結構」、「消費生活與 預防財務困境」、「生涯規劃」之重要性排序上並無顯著差異。
過去的研究中，鮮少針對任教階段對於理財教育課程課程綱要重要性排序 之差異作分析，通常多是針對國中或高中階段之研究，因此難以比較。但試推 論其無顯著差異之原因，一來可能是因為我國目前理財教育的課程內容並不完 整，亦無統一的規範內涵，因此難以顯示其顯著性。二來則是，觀諸饒玉屏（2009）
研究結果，亦均顯示中學教師認為各項理財教育之能力指標對於學生未來生活 有相當程度之重要性；我國十二年國教上路，國、高中之學習階段其課程內容 的延續性高，亦均正值培養理財觀念之重要階段，如基本財務規劃、現金管理、
對銀行的認識、貸款管理與稅賦保險、消費者責任等內涵（曾永清、李麗香，
2012），因此本研究對於日本理財教育課程綱要四大主題之重要性排序，並無因 為任教階段而有顯著差異。
三、 修習財經相關課程數量
根據本研究結果，不同修習財經相關課程之國、高中公民科教師對於日本 理財教育課程綱要四大主題中的三個主題：主題II「金融與經濟結構」、主題III
「消費生活與預防財務困境」與主題IV「生涯教育」之重要性排序沒有達到顯 著差異；僅在主題I「生活規劃與家計管理」，其重要性排序達到顯著差異。
該研究結果與羅兆琦（2017）的研究結果「修習理財相關課程對理財教育六 大主題重要性排序未達顯著差異」部分相同；推測其部分結果不同的可能原因，
蓋前者之研究係以美國Jump$tart 理財教育課程綱要為研究對象，與本研究著重 日本理財教育課程綱要之主題分類不同，因此有研究結果上之差異。
此外，觀諸蕭郁瑩（2013）之研究結果顯示，「修過理財教育課程相關學分
數」對於高中教師之投資理財教育學科知識構面、財務規劃之個人行為、教學 專業能力上均有顯著影響，且修過學分數越高者之平均值均高於未曾修過者。
在日本理財教育課程綱要中，主題I「生活規劃與家計管理」中包含的「金錢管 理與決策」、「儲蓄意義與資產運用」均屬投資理財與財務規劃之範疇，因此本 研究結果顯示在主題 I「生活規劃與家計管理」，修習財經相關課程數量有顯著 影響，與該研究結果相符。
四、 教授理財課程的興趣
本研究結果顯示，國、高中公民科教師對於日本理財教育課程綱要四大主 題之重要性排序，均未達到顯著差異；亦即，對於不同教授理財課程興趣之國、
高中公民科教師，對於日本理財教育課程綱要四大主題之重要性排序上，並沒 有顯著的差別。
上述研究結果與羅兆琦（2017）的研究結果相同，但本項目是過去研究中較 少出現的變項，相較於類似變項的研究，如林意華（2011）研究顯示，「理財相 關知識的興趣不同之教師對於理財教育認知有顯著差異」，看似與本研究結果不 同。但理財教育認知並非理財教育課程綱要之重要性排序，且對理財相關知識 之興趣亦不等同於「教授理財課程之興趣」，因此在研究結果上有其差異。
另推論此變項研究結果不顯著之可能原因，「教授課程之興趣」屬教師個人 之心理因素，但「課程綱要之重要性排序」則是教師對於課程內容之專業判斷，
站在教師專業的角度來說，課程之重要性程度不應過度受到教師個人心理因素 影響。故日本理財教育課程綱要之重要性排序較不因教師個人教授理財課程之 興趣的影響。
綜上所述，臺北地區國、高中公民科教師的「任教階段」、「教授理財課程的 興趣」在日本理財教育課程綱要主題重要性排序沒有顯著差異；但在「性別」與
「修習財經課程相關數量」則有部分達到顯著差異。