圖畫書在死亡教育的運用

時代的進步，造就文明腳步過快，家庭社會問題層出不窮，幼兒承受無形 的壓力以及大人對於談論死亡的忌諱，再再讓幼兒陷入恐懼與無知之中，而幼 兒期最重要的發展是人格、情緒、社會化等全面性的發展，如果遭遇困難，我 們如何適時給予引導與協助，利用圖畫書來傳遞情緒困擾的解決方法。而我們 希望用豐富生動有趣的圖畫故事書，跟孩子探討有關生命的重要課題，協助孩 子成為一位獨立思考、心智成熟，勇於面對困難的人（劉清彥、郭恩惠，2003）。

死亡教育議題相當敏感，尤其對幼兒來說，更需經過適度的轉化，讓孩子 了解生命過程是一種自然的現象，不要造成孩子的心理負擔，而藉著閱讀圖畫 書可以幫助幼兒處理死亡相關經驗，認同書中角色的感覺，將自己的需求及問 題帶入閱讀的經驗中，鑑此，在幼兒階段實施死亡教育，宜以「分享理念而非 傳受知識的課程設計」、「動之以情的體驗活動」及「內化轉化情緒的抒發」

為依循原則。本研究所設計的「教學活動設計」即是以分享討論圖畫書內容，

探討死亡概念，透過延伸活動，體驗抒發情緒，激發孩子對生命的尊重。

本節以圖畫書在幼兒死亡教育的重要性及以圖畫書在幼兒死亡教育的運用 來探討：

一、圖畫書在死亡教育的重要性

用說故事、玩布偶等方式來處理孩子的情緒困擾和心理問題，或以圖畫書 呈現真實世界中的故事，讓孩子知道其他的孩子也經歷同樣的事件，藉此減少 孩子的無助與恐懼感，並學習故事角色勇於解決問題。而故事教學的活動設計 應掌握故事與學生的本質與學生的能力與興趣 ，以多元化的活動設計，讓幼兒 學習與人經驗分享，提升語言發展，增加語言的學習能力。（邱紫穎譯，1995；

洪銀杏，2001；鄭瑞菁，2005）

本研究以圖畫書為媒材，藉由聆聽、閱讀、敘說故事、討論分享方式進行，

激發幼兒發表自己的感受與想法，對問題情境產生新的認知、態度和行為，從 中獲得問題解決能力。 以下綜合施常花（1988）、墨高君譯（1996）的看法，

說明圖畫書教學在死亡教育的重要性如下：

(一)知識方面：

當幼兒對一個問題產生焦慮，是因為他沒辦法從一個恰當的角度來理解這 個問題，所以，選擇一本適當主題的書提供幼兒正確的認識，消除不正確的認 識，釐清問題所在，事情就容易解決。

(二)彼此關係性：

彼此關係性是指分享的體驗，當孩子遇到一個問題時，通常會感到孤獨，

藉著書籍孩子可能發現，原來別人也有同樣的問題，如此，孤獨感就會減輕，

而這種認識本身就是應付問題的一種有效工具。

(三)同理心：

體驗別人情感的能力，幼兒階段自我中心較強，所以同理心的發展相當重 要，而書籍能對讀者傳達別人的想法和情緒，體會自己有價值，別人也和自己 一樣有價值。

(四)選擇解決問題的行為：

書籍提供幼兒面對困難或問題時如何去看待一個問題，透過書中主角在解 決問題時所進行的各種不同的嚐試，對於一個問題的解決，可以有一些替代的 方法。讓幼兒探索故事情境，了解許多事情是可以變通和選擇的。

(五)談論恐懼：

日常生活或電視媒體報導的社會殘酷事件，藉著機會與孩子談論他們所感 受到的恐懼感覺，抒發緊張恐懼的情緒。

(六)對生活的再肯定：

生活中原本就有美好的事，也有不幸的事情，當面臨挫折或困難時，也要 以正向的態度去面對，雨過總會天晴，其實世界上還有許許多多美好的事情。

(七)幫助幼兒自我成長、促進人格發展

圖畫書提供幼兒同理的經驗，正向引導社會行為，協助幼兒自我成長，促

進人格發展。

(八)幫助幼兒建立正確的人際關係，增進環境適應能力

根據Rudman ＆ Pearce（1988）的說法，圖畫書對幼兒的作用如同鏡子，

反應週遭環境中所呈現的外貌、人際關係、感覺及思想，圖書如世界之窗，邀 請幼兒擴展自我，在自身之外找到興趣（引自鄭瑞菁，2005，頁 151）。

圖畫書教學運用在死亡教育上被視為能治癒人類心靈、淨化、移情作用，

亦是把個人的知覺或情感宣洩投射到物的身上，強調個體情緒的一種自然反 應，書中人物提供協助自我調節、自我成長的潛力的路徑，幫助兒童經由閱讀 和討論書籍內容來解決其發展困擾，其目的在於協助兒童對他人與自己的了 解，培養自我指導，增強在學校、家庭、和社會均能適應良好。

總之，與孩子談死亡，圖畫書不是唯一的方式，卻是一種相當有效的媒介，

也是非常符合孩子心靈成長的方法，依孩子的發展、能力、興趣、背景選擇圖 畫書，掌握圖畫書教學的內涵與實施原則，運用討論分享策略讓幼兒感受書中 角色的遭遇及學習解決困難，配合繪畫、藝術、戲劇等活動，加以靈活運用，

必能得到最佳效果。

二、圖畫書在死亡教育的運用

文學本質上整合了個人知覺、智識和經驗，其中圖畫書極適合幼兒階段的 發展需求，在收集有關圖畫書相關文獻及研究者的教學現場發現，幼兒相當喜 愛閱讀圖畫書，圖畫書教學在幼兒教育中佔有舉足輕重的地位，它可以鼓勵孩 子了解死亡，並發展自己重要的人生觀，王萬清（1999）和黃義良（2000）亦 提出閱讀指導法為實施死亡教育的方式之一。此外，以團體分享討論圖畫書內 容可以減少孩子的孤寂感，獲知其他孩子的感覺和行為，Morris-Vann（1979）

指出，以團體方式進行閱讀治療，可以幫助孩子減輕焦慮、透過與團體分享回 憶經驗、獲知解決方法並支持接納對方的情緒，有機會試驗新行為和新思想。

所以，以圖畫書教學進行死亡教育為一適切的研究議題（引自吳佳娟，2001，

頁48）。

在以圖畫書進行死亡教育的同時，教師的人格特質要表現出人性化、同理 心、傾聽者、給予正向的口語回饋、與其它專業合作，具備了解兒童心理、了 解幼兒死亡觀的發展，扮演支援角色，適時給予孩子回饋，協助觀念上的澄清，

洞悉幼兒的反應，引導正向的思考等。而實施的方式，可以先介紹書籍引起動 機，再提供閱讀或聆聽故事經驗，給予沉思的時間，引導學童自我表露、討論 發表，以期解決衝突之態度或行為上的改變。此階段最重要的部份是討論的過 程與品質，實施者應針對閱讀材料進行問答，瞭解幼兒對內容的理解程度，再 延伸更深層的問題。討論內容可以包括是否贊成書中的角色，評論書中角色的 行為、探討角色行為可能帶來的結果、故事中角色的情緒經驗如何延伸展到個 體自身的經驗、討論自身與書中所提相似的經驗，故事帶給幼兒的意義、角色 扮演、藝術戲劇表演等（王萬清，1999；吳佳娟，2001；吳明宗，2001）。

討論是增進幼兒產生認同、淨化和洞察的有效策略，在運用圖畫書進行死 亡教育時，幼教教師之語調、姿態、眼睛、動作表情，必須表現真誠、自然、

開放、尊重和成熟，使幼兒感受輕鬆、溫暖、信賴與希望，此外，施常花（1988）

整理Stephens 理論，提出討論時引發的問題如下：

(一)故事中所談論的是什麼？

(二)故事使你感覺如何？

(三)誰是故事中的主角？

(四)故事中主角遭遇何種問題？

(五)故事中的主角如何解決其所遭遇的問題？

(六)如果你有類似的問題？你會如何解決呢？

總之，掌握圖畫書教學的內涵與實施原則，運用討論策略讓讀者認同感受 書中角色的遭遇及學習面對困難的解決方法，藉著畫圖、藝術、戲劇、寫作等 方式，鼓勵孩子投射其感覺，以達到的死亡教育之目的。近幾年來，許多父母 對孩子的人格教育關切，而觸及死亡的圖畫書也越來越多，在選擇時宜考慮幼 兒的年齡、認知能力，圖畫書的主題要符合幼兒的需求，能吸引幼兒的興趣，

具有啟發心智，解決困擾的作用，自然溫馨的故事敘述，不要血腥恐怖的話語

或畫面呈現。

綜合整理江福祐（2002）的看法，依照呈現主題，將有關死亡主題圖畫書 的類型分成以下七種：

(一)了解、認知死亡的主題：

介紹或描述死亡相關情節故事，讓讀者獲得良好正確的死亡觀念及態度。

(二)寵物與動物死亡主題：

不管是人類或動物皆會死亡，此類型以寵物、動物的死亡故事，敘述寵物 的死亡對家中成員的衝擊及面對情緒調適的處理方式。

(三)至親好友死亡的主題：

內容以家庭處理喪事、悲傷情緒、臨終關懷等為主，此類圖畫書數量較多。

(四)意外或戰爭死亡的主題：

以描寫因天災人禍或慘酷戰爭所帶來的生離死別。

(五)童話故事中與死亡有關的主題。

(六)有關自己瀕死態度的主題：

也就是透過勇敢的面對病魔或面對死亡的態度主題，讓孩子建立正確的生 命觀。

(七)對瀕死者的臨終關懷的主題：

也就是啟發孩子對瀕死者的關心與照顧，了解瀕死者如何正向面對人生的 終點，尊重瀕死者的生存權。

圖畫書教學所使用的媒介材料是針對幼兒的能力、發展、興趣等，選擇適 合的媒介材料，透過師生及同儕間彼此互動解決問題，改變認知、態度和行為 的關鍵，媒介材料影響成效甚大，扮演相當重要的角色。研究者選擇圖書也以 此為考量，評估幼兒的發展特質，多層面收集相關資料，以達最佳效果，圖畫 書在幼兒死亡教育的應用，除了考量教師的人格特質、提問技巧及慎選圖畫書

的原則外，還須考量以下五種大原則（吳佳娟，2000；張湘君、葛琦霞，2000）：

(一)謹慎計畫每個單元教學活設計，並對每次要討論的主題有足夠的認知。

(二)考量孩子如何在不同的發展層次中獲知死亡，並請楚哪一本圖畫書所呈 現的死亡概念較適合孩子。

(三)儘量不要挑選描寫死亡恐怖景象的書籍，著重於死者在世時的美好情 景，激起懷念情懷，沖淡對死亡的恐懼。

(四)選書時，應注意內容具有文學性、主題要蘊含死亡教育內涵、圖文並茂，

最好有榮獲國內外各種獎項的作品，考慮書籍印刷品質是否優良等原則。

最好有榮獲國內外各種獎項的作品，考慮書籍印刷品質是否優良等原則。