資料的整理與分析

第一節 研究架構與流程

一、研究架構

本研究以運用圖畫書教學在幼兒死亡概念發展為主要探討主題，由文獻分 析，整理歸納出幼稚園階段之死亡概念及死亡教育內涵，依內涵實施死亡教育 相關議題之教學，並透過訪談、討論、觀察、文件分析等活動，了解幼稚園班 級情境脈絡中，實施死亡教育教學活動之歷程，並藉由省思、研究日誌等，修 正自己的教學方法，以做為下一階段行動之參考，試著探求動物、植物及人類 的死亡概念與教學實施後幼兒對死亡概念之改變情形如圖3-1：

圖3-1 研究架構圖

二、研究流程

在研擬研究計畫過程中，係根據個人過去有關死亡教育教學經驗與對生命 意義的詮釋，以及文獻參考和幼兒對圖畫書的喜愛，以確定研究方向及撰寫研 究計畫，進而設計適合幼兒之死亡教育課程，在研究者自己班級實施，徵求家 長同意，並向家長說明過程中有錄影、錄音，而研究者在收集資料方面，採用 錄音、錄影、觀察、訪談、繪畫活動及相關文件蒐集等方式蒐集資料，一方面 整理文獻資料 ，另一方面撰寫研究報告，過程中隨時依實際狀況做反省與修 正，以下研究流程如圖3-2：

圖3-2 研究流程圖

整個研究過程主要分為以下四個階段：

（一）問題醞釀期（94.7~94.12）

研究者自民國九十四年七月開始蒐集有關生命教育、死亡教育及圖畫書教 學等相關文獻，過程中逐漸分類文獻資料，進行相關文獻的研讀及整理，並於 民國九十五年二月份參加福智文教基金會所舉辦之「全國教師生命成長營」，

有感在幼兒階段推動生命教育之重要性，激起研究者對於此議題的研究興趣，

在找尋相關文獻的同時，發覺生命教育的範圍實在太廣泛了，為了研究更具體 深入，於是縮小研究範圍，與指導教授討論後，決定以幼兒死亡概念方面為研 究方向，但又不知如何與幼兒提及死亡，回憶起多年前，有一位孩子在對死亡 概念很不清楚的狀況下，緊張驚恐的情緒表現，同事建議我用圖畫書來與幼兒 談死亡，收到不錯的效果。後來學校的週三教師進修中，有一次適逢秦麗花老 師來學校演講有關行動研究的議題，於是激起研究者以圖畫書教學來探討幼兒 的死亡概念，並以行動研究的歷程提升教師自身的專業。確定研究範圍經過多 方文獻蒐集，並與指導教授深入討論後，決定將研究範圍聚焦於運用圖畫書教 學在幼兒死亡概念發展之情形。

（二）課程發展期（95.1~95.8）

在決定研究主題之後，收集有關死亡議題的相關圖畫書三十本，與自己家 中的三位就讀幼稚園及國小的女兒共讀，選出孩子比較喜歡看的相關圖畫書約 二十本左右，並與研究者之幼教成長團之團員及指導教授討論，再從中選出十 一本與死亡話題相關之圖畫書，並參考生命教育教學活動設計及教育部生命教 育學習網，著手設計有關死亡教育之教學活動設計及研擬研究計畫，由於行動 研究為一個不斷循環、檢討與修正的歷程，在每一次的教學活動後，針對問題 與困難進行評估、修正，作為下一次教學活動設計的改進參考。

（三）課程實施期（95.9~96.1）

在開學前研究者邀請班上實習教師RA 擔任研究助理，RA 答應之後，我們 經過多次商討後，約九月底左右在班上正式開始實施研究，每週二早上團討時 間進行圖畫書教學，然後進行團體討論及延伸活動，逐步了解及澄清孩子的死

亡概念，探討生死之價值觀，以學習因應死亡之情緒反應，更珍惜自己的生命，

尊重他人的生命，培養積極的人生觀。

本研究之圖畫書教學，包含教師說故事、團體討論提問、繪圖或扮演等延 伸活動，每週二早上進行約 40 分鐘的故事時間，包含團討、提問，休息 10 分 鐘後，進行相關主題的延伸活動，約 30 分鐘，共計 70 分鐘，共進行十一週，

共計 770 分鐘，鼓勵幼兒將故事的感覺或依老師的指示的主題畫圖，老師依孩 子想法記錄在圖畫紙或學習單上。研究過程中每進行一本圖畫書教學之後，研 究者與另一位搭班老師C2 或研究助理，討論實際教學過程中所遇到及發現的問 題，過程中以錄影、錄音、觀察、研究日誌、文件資料等方式收集資料，將其 記錄下來並與指導教授或研究者之「幼教成長團」團員討論尋求解決方法，再 改進修正第二次圖畫書教學，繼續進行研究，以此循環修正自己的教學方法，

為了讓教學過程進行順暢，兼顧研究目的對植物、動物及人類的死亡概念之探 討，圖畫書教學的順序為，第一週探討動、植物、人類的生命概念，第二~四週 以動物、人類及植物的圖畫書為第一輪，第五~七週為第二輪，第八~十週為第 三輪，第十一週為探討動、植物及人類之圖畫書，研究者將本研究所使用之圖 畫書及使用理由說明於「圖畫書小檔案」（如附錄四），教學活動設計於附錄 七，研究過程中依幼兒興趣及研究需要做前後順序彈性調整。

（四）總結分析期（96.2~96.8）

行動研究強調不斷批判檢討及修正自己的教學方法，在本研究中每一次圖 畫書教學前的課程設計與教學後的省思檢討，找出發現的問題或解決問題的方 法，作為修正下一次教學策略之參考，經由實際的教學活動配合文獻探討、資 料蒐集與分析、與協同研究者討論並諮詢專家窗口，修正改進自己的教學方法，

這樣不斷循環的歷程，進行研究的過程中不斷的撰寫研究報告，歸納整理及分 析資料，完成行動研究之論文。

第二節 研究場域及研究對象

為使研究資料能獲得具體的蒐集與探討，本研究以研究者所服務之學校—

屏東縣某鄉鎮之樂樂國小附設幼稚園（化名）為研究場域，全園只有一班附幼，

共29 名幼兒，加研究者共 2 名老師，實習老師 1 名，為研究助理 RA。

一、研究場域介紹

本研究之研究場域為研究者所任教之樂樂國小附設幼稚園，位於屏東縣的 某鄉鎮，鄰近市區，國小部創設於民國 10 年，幼稚園創設於民國 66 年，當時 為自立幼稚園，民國78 年改制為國小附設幼稚園，是一個民風樸實，充滿客家 文化氣習，人文素養極高的鄉下村莊，學習風氣優良，校長辦學理念認真踏實，

推動文化傳承，重視學生全方位的學習，挖掘孩子的特殊才藝，老師們認真負 責，積極推動各種學習活動，秉持一份赤子之心，為孩子付出無怨無悔，家長 職業以農業與商業為主，對子女的教育非常注重，同事相處氣氛融洽，感情深 厚，富有濃濃人情味，是一個風景秀麗、老樹聳天、人文薈萃、地靈人傑，充 滿自然人文景觀的好學校，這兒有二位可愛的大朋友，帶著一群天真浪漫的小 朋友，日日迎接著晨曦，悠悠於學習步道，快樂成長學習，有如毛毛蟲蛻變成 蝴蝶般茁壯、成長、亮麗、耀眼。

本園的學習課程，採建構式主體教學網，多元化的領域探索，以趣味遊戲 的教學情境及教學方法，讓孩子享受快樂的學前教育，主題教學重視「探索」

與「學習」互動的過程，有橫貫與縱貫的連續性，讓孩子進行深入的學習，教 師是「引導者」的角色，透過「主題」來引導教學，與全班幼兒討論發表、相 互腦力激盪，藉著全班的積極參、運思、觸類旁通、製作到完成，發展出一連 串的學習活動，孩子是學習課程的主角，是經驗的建構者，從操作中學習，在 生活中成長，從討論中解決問題，更從實際操作中培養技能，孩子體驗到「由 零到有」的創造過程，所獲的的知識是完整、親身體驗架構完成的活知識，期 盼孩子在遊戲中快樂、多元的學習。

（一）作息時間表

8:00~8:50

幼兒故事/

（二）樂樂國小活動室平面圖

屏東縣樂樂國小附設幼稚園活動室平面圖，地板為銘木地板，有六個學習 區，平面圖如下：

圖3-3 活動室平面圖

二、研究者背景與角色

（一）研究者背景

研究者現年38 歲，女性，生長於屏東縣鄉下之小康家庭，父母管教態度民 主，求學過程順利，於民國78 年投入幼教陣容，民國 80 考上公幼，兢兢業業

大學幼研所就讀，在這期間研究者不只習得更多的理論與實務經驗，更對幼教 充滿信心與期待，教學年資17 年，家庭幸福美滿，育有 3 女，個性隨和喜歡孩 子，很慶幸能當幼教老師，在多年的教學生涯中，漸漸體會生命教育的重要，

適巧95 年 2 月參加「全教師生命成長營」，在研習過程中有感生命的體悟，在 世事多變的紅塵中感概無常的現實，及對無限生命的探索充滿好奇，於是激起 研究者對此研究主題之研究興趣。

（二）研究者角色

教師在自己的教室中進行研究，研究者本身即是教學者，也是完全參與的 雙重角色，以下說明研究者所扮演的角色：

1.課程設計者

課程設計是教師應具備的基本能力，研究者依研究目的擬定教學活動設計

（如附錄七），並做延伸活動，在研究過程中不斷修正教學活動設計。

2.教學實踐者

研究者依幼兒的興趣發展，進行教學活動，在過程中隨時觀察幼兒的反應 情形及修正自己的教學方法，並與協同研究者討論教學內容或與專家窗口諮詢 問題，力求改進下一次的教學方法。

3.觀察記錄者

每一次的教學活動都進行錄影、錄音，錄影錄音器材放置於教室較隱密的 地方，儘量避免讓幼兒發現，教學活動結束後檢視記錄自己需改進的地方及幼 兒的反應情形，整理記錄文件資料，撰寫研究日誌，為了保持研究者客觀而中 立的態度，與研究助理討論參照教學活動記錄情形。

4.資料蒐集分析者

在做研究的同時教蒐集整理分析相關資料，包訪談記錄、研究日誌、專家 或同儕討論記錄、教學活動後心得回饋問卷、觀察記錄、幼兒作品、學習單、

在做研究的同時教蒐集整理分析相關資料，包訪談記錄、研究日誌、專家 或同儕討論記錄、教學活動後心得回饋問卷、觀察記錄、幼兒作品、學習單、