運用圖畫書教學的論述與相關研究

日本學者松居直先生強調圖畫書是用來感受快樂，一本圖畫書愈有趣，內 容愈能深刻留在孩子的記憶裡，在成長過程中漸漸的能理解其中意義，因此父 母親唸圖畫書給孩子聽，可以促進親子關係；而幼教教師讀故事書給孩子聽，

孩子們就有共同的語言體驗和圖畫書經驗，語言相通，心靈才會相通，共鳴也 愈多，心靈就愈能結合。彼此間產生認同感，彼此心靈交會，呈現出愉快的圖 畫書教學（劉滌昭譯，2004）。

圖畫書在現今中外的幼兒教育中早被肯定，具有極大的教育價值，Sawyer

＆ Comer 指出，圖畫書讓人反覆閱讀、令人陶醉於有趣、吸引人的情境中，書 籍與文學可以幫助幼兒成長理解幼兒的內心世界，透過圖畫書讓幼兒感受不同 的經驗，建立積極的態度及引發人性善良純真的本性，增進人際關係（引自墨 高君譯，1996）。民國九十四年十二月間在一次聆聽郝廣才的「繪本的語言與 藝術」演講中提到，幼兒圖畫書作者以兒童的心理、兒童的語言來撰寫繪畫，

內容上顧及兒童的興趣、需要、生活背景，畫風的呈現隱含多樣化的對比、隱 喻，顏色的明暗深淺代表者不同的情境與感受，對於滿足孩子的心理需求，培 養孩子觀察的敏銳度、同理心、利他行為及助人習慣有莫大的幫助。

鄭瑞菁（2005）指出，今日的幼兒圖畫書幾乎涵蓋所有的主題，例如：死 亡、父母離異、手足之爭、孤獨、寂寞等。其中常是幼兒所面對的社會與心理 問題，這些主題呈現，顯示幼兒圖畫書作家對現代幼兒的能力有信心，認為他 們可以處理我們現實社會的複雜問題。Guy（1993）的研究指出，對於幼稚園的 孩子，有結構性的故事比真實媒體故事更能助長其對死亡真實性成分的理解。

死亡教育是生命教育的一環，由此可知，圖畫書在幼兒教育中扮演相當重要地

位。

故事的情境中幼兒習得自然（如動物的生活習性、生命週期、環保概念等）、

數學（如大小、對應、分類、比較等）、社會（體認人我關係、不同文化等）

等重要概念，並藉由故事中角色的模仿、認同學習問題解決方式。以圖畫書進 行教學或學習活動有許多不同的類型，可以是閱讀活動、可與單元、數學、語 文、多元智能等活動結合，亦可以透過生動活潑的方式延伸故事主題，鼓勵幼 兒討論發表、角色扮演、戲劇、重說故事、改編故事、畫故事內容等方式進入 圖畫書的世界，讓幼兒的學習變得愉快，也能發展有意義的心智活動，獲得有 創造力的智能（王碧華，1992；林敏宜，2000；張湘君，1996）。研究者將圖 畫書教學依性質分為聽說故事、看讀故事、討論故事及個人經驗分享、扮演故 事和故事延伸活動五個部份，以下說明之：

一、聽說故事

繪本的文字不是要寫給孩子看的，他必須經由識字理解文字意義的人將之 轉成「語言」才行。也就是說，在文學性之外，還要具備「聽」的要素，他必 須以最清楚的口語表達，讓孩子豎起耳朵，聆聽文學的聲音，未識字或識字不 多的孩子，是靠「聽」來理解或享受故事，這時需要大人來傳達，因此共讀成 為重要的故事活動（林真美，2000；彭桂香，2000）。所以為孩子說故事提供 了一種讓孩子從聽故事到獨立閱讀的必經過程。日本松居直先生特別強調，故 事繪本不是讓孩子自己看，而是大人讀給孩子聽，即使孩子已經學會閱讀了，

大人仍不斷的讀給孩子聽，因為五、六歲的孩子盯著文字逐字唸出來時，他們 不是在看書，而是在識字（劉滌昭譯，2004）。

說故事是一個源遠流長的活動，在尚未發明文字以前，說故事一直是成人 與孩子之間傳遞感情、思想、語言和文化的橋樑，到底大人說故事，孩子聽故 事有什麼重要性呢？聽故事可以培養專注力及語言運用能力、享受聽故事的樂 趣、培養對閱讀的喜好、訓練邏輯思考能力、擴展生活見聞。善用說故事的活 動可以引領孩子進入美妙的文學世界、帶給孩子快樂，增進親子及師生間的愛 與關懷、引發孩子求知及閱讀動機、協助孩子發展豐富的語彙、培養傾聽和專

關係。孩子從過去聽故事的經驗中，學習建構自己的故事基模，漸漸發展出說 故事的能力，所以成人應該經常提供幼兒聽故事的機會。（林敏宜，2000；莊 瓊惠，1994；鄭麗文，1999）

戴琲樺（2006）認為，說故事的方式可以使用不同的道具，例如布偶、樂 器、裝扮道具、食物、實物等，加上聲音的變化，如吟唱、情境聲音、口技等，

搭配肢體創作、舞蹈式、即興式、設計服裝造型、以手指律動說故事、看圖說 故事、塗鴉說故事、遊戲說故事….等等。在教學現場中可以依孩子的年齡及興 趣選擇說故事的方式，也可以以多種說故事方式同時搭配進行。幼兒聆聽故事 過程中，當孩子認同故事中人物的問題與自己的問題相近時，便容易察覺到情 緒的反應，藉由理論或簡單的模仿解決自己類似的問題，透過聽故事的過程，

發現自己並非最可憐，也藉由故事角色的正向引導，學習情緒的疏導，達到某 種特定的教育功能。

綜合林真美（2000）、張湘君（1996）、黃迺毓（1996）、墨高君譯（1996）

楊茂秀、陳鴻銘、林意雪譯（1996）的論述，研究者歸納說故事的技巧如下：

(一)大聲朗讀

先照著書唸，將句子的押韻及聲調的特色表現出來，因此字句較少、重複 性高、有押韻的故事，很適合用唸的方式來傳達，更能引發孩子高度的興趣。

另一種大聲朗讀的方式是先將故事理解，依內容自己講述故事。

(二)故事題材以幼兒興趣、能力為主

只要孩子有興趣的故事都是很好的題材，當然，顯明、突出的人物故事，

故事背景盡量簡單容易想像更能引起參與的興趣。

(三)演奏法

在共讀過程，圖畫書好似作曲家完成的「樂譜」一樣，他必須透過大人的

「彈奏」才能展現、流瀉出真正的生命，透過口語的文字敘述，抑揚頓挫的聲 調，讓孩子在聽語言時，享受音韻之美，讓耳朵聽一聽故事。

(四)忠於原味

大人在「演奏」故事時，必須忠實傳遞原作者的原意，緊守「忠於原味」

的原則，從頭到尾一氣呵成把故事唸出來，讓孩子掌握故事整體氣氛，在聽故 事的過程中漸漸學會專注，建立欣賞作品時良好的態度和方法。

(五)互動性

在說故事的過程中，說故事者與聽者之間互動關係很重要，隨時觀察掌握 聽故事者的思緒，讓故事情節更受感動。聽孩子說故事的過程當中，記錄孩子 說故事，成為瞭解幼兒的方法之一。

二、看讀故事

就幼兒圖畫書而言，對於識字不多的幼兒，他們是「讀」圖畫的，圖畫書 的重要性超過文字，孩子透過看圖畫來了解故事，因幼兒觀察敏銳的特性，一 筆一畫是他們注意的的細節，所以，圖畫可說是「敘述的藝術」或是「說故事 的藝術」。孩子在未學會認字之前，靠圖畫才能理解故事，孩子在看故事時，

其實是在看圖。引導孩子自行閱讀時，可以透過文字的解說敘述，配合圖像的 描繪，使其整體感、連續性、節奏感與動態感得以產生，達到「畫中有話，話 中有畫」的傳達功效（林真美，1996；林敏宜，2000；鄭瑞菁，2005）。

大多數幼兒閱讀行為，但並非能掌握圖畫書的故事涵義，所以老師的引導 與協助佔重要地位，教師利用圖畫書對兒童朗讀，亦可以運用投影片或實物投 影機，邊呈現圖片邊朗讀，在導讀的過程中激發讀者的反應與聯想（陳海泓，

1999；楊怡婷，1994）。

小孩和大人的閱讀方式不同，大人目光隨著文字走，透過文字了解故事的 內容，孩子是用看圖來閱讀故事，那麼幼兒是如何「看故事」呢？黃迺毓（1996）

指出，兒童看圖的過程分為以下幾個階段：命名圖片、看圖說話、看圖說話時 會插入該書的某些文句、看著圖片背誦出全文、認出那些字在說什麼、能讀出 字。

楊怡婷（1995）指出，幼兒的閱讀行為會隨著年齡的增長而越趨成熟，幼

每天伴讀，幼兒的閱讀頻率愈高。鄺李慧儀（2000）研究發現，成人為幼兒朗 讀圖畫書，有助於閱讀概念的形成以及增進幼兒對故事結構、故事意義的概念。

李連珠（1995）發現，所有的對象均顯示出對環境文字的高度知覺，大部 分對象之閱讀反應與呈現文字有語意上之相關，也指出孩子在閱讀時，會以文 字的資訊和個人的之語言經驗作為參考，顯示出孩子了解文字與意義之關係。

閱讀他人的行為對於改變態度具有顯著的效果，這種發現在談論兒童死亡態度 時特別重要，有關處理瀕死、死亡、喪慟的兒童書籍，扮演提供死亡經驗和發 展態度的重要角色。

與孩子談死亡，最好的方式是透過欣賞圖畫書、影片、卡通、文學作品等，

讓孩子宣洩情緒，不致壓抑，透過畫畫、寫日記等方式，表達對死去的親友或 寵物的思念與感受，幫助孩子正向的死亡態度。幼兒階段的兒童讀物挑選方面，

儘量不要挑描寫死亡恐怖景象的書籍，如此易增加孩子對於死亡的恐懼感，應 著重於死者在世的美好事蹟，激起孩子懷念的情懷，也強調死亡是生命過程中 自然的現象（張湘君、葛琦霞，1999；Bandura ＆ Mischel，1965）。

綜合以上所述，學者們提出的看讀故事方法及策略不甚相同，教師宜依孩 子的興趣、需要彈性選擇適當的導讀策略，在教學情境中引導孩子，鼓勵主動 討論發表，藉著閱讀互動歷程建構孩子對圖畫書的喜愛。

三、討論故事、個人經驗分享

和故事內容直接有關的討論，或是引導孩子針對故事內容進行思考，是協 助孩子發展語文能力的關鍵。討論故事可以建立師生雙向互動關係，了解孩子 對故事的瞭解程度、思考的深度與廣度，幫助孩子確認、擴展及修正個人對故

和故事內容直接有關的討論，或是引導孩子針對故事內容進行思考，是協 助孩子發展語文能力的關鍵。討論故事可以建立師生雙向互動關係，了解孩子 對故事的瞭解程度、思考的深度與廣度，幫助孩子確認、擴展及修正個人對故