圖畫書導讀教學之內涵

圖畫書隱藏著無數欲表達的語言，必須要有人來引導與帶領如松居直，劉滌 昭譯（1995）所提出的：「一個會唸圖畫書的人，不但是圖畫書與藝術的最佳解讀 者，同時也是最好的媒介，講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。」若要將圖 畫書引領至教學的場域中，教師在其中就扮演了十分重要的角色。教師必須將圖 畫書豐富的內涵傳達給幼兒，能讓幼兒對圖畫書產生共鳴（甯範恬，2004a）。

運用圖畫書進行教學之學習理論包含了視覺學習理論的觀點；情境認知的觀 點；讀者反應理論的觀點；以及整合文學作品與學習內容的模式，以瞭解圖畫書 的理論基礎，並探討繪本教學如何實施，以作為教師教學之理論依據。

再則此研究以科學圖畫書作為科學概念的傳替媒介時，如何讓幼兒在圖畫與 文字中對植物科學有收穫，進而轉化、建構成幼兒自已的科學概念，於是將分別

一、圖畫書應用之相關教學理論

(一)視覺學習理論的觀點

視覺的刺激能強化學習的效果，圖像式的閱讀型態更是進入學習的最佳途 徑。費索爾（M. Fessel）認為：「人類資訊的百分之六十五是來自眼睛、百分之二 十五是來自耳朵、其餘百分之十是來自其他的感覺器官」。因此，視覺資訊的傳達 最為迅速，在言詞傳達中也特別重要（引自許佩玫，1992）。李培鈴（2001）提到：

「幼兒的語言發展尚未完全必備，加以個別差異與生活背景之不同，因此在教學 中給於適當的視覺教材是必要」。幼兒自開始牙牙學語，就對具體圖像具有認知的 能力，但是由於尚未擁有抽象化的概念與認識文字符號的意義等等，因此語言與 圖像就是他們最好的憑藉工具（林美真，1996）。

所以，教師雖然是對全部學生傳遞相同訊息，但經過不同學生吸收與詮釋後，

這些訊息就有了不同的解釋，這就是為什麼要在教材中使用「視覺教材」，其主要 的原因是補足口語訊息之不足與限制。圖像不需經由學習，它直接經由圖像來感 受或靠過去的經驗去認知，是一種很容易掌握的媒體。所以，對眾多兒童讀者來 說,有著具體形象、豐富色彩的繪本具有莫大的魅力。因此，透過這樣視覺的傳達，

繪本是很適合的教學媒體（楊琡卿，1993；徐素霞 2002）。

(二)情境認知的觀點

杜威說：「想改變一個人，必先改變他的環境，他自然就會跟著改變了」。如 何讓幼兒在學習活動空間中做有效的學習，教室空間的規劃極為重要，是教學成 功的一大要素。「情境」不但形成學習的空間，更有助於個體整合有用的知識，情 境更提供機會讓個體建構自己的知識，而這種研究與教學取向對幼兒教育更形重 要。由於知識是根基於情境當中，個體必須與環境互動過程才能掌握知識，並能 有效的運用知識。教室內的文化與環境是影響孩子閱讀動機的重要因素。

教師必須將孩子的內在動機與教室的情境、活動作一連結，如果教室中的情

境、活動能夠支持這些孩子的內在動機時，孩子更能徹底參與教室內的活動。指 出我們要提供機會幫助孩子思考的基本條件就是要回到生活，讓孩子從生活中去 尋找，透過繪本不同主題的探討，以及教師情境的佈置，讓孩子透過設計有意義 活動中，建構生活中的知識（吳宜貞，1998；幸曼玲，1996）。

(三)讀者反應論的觀點

近來的文學理論變化多端，由形式主義、結構主義、現象學派、符號學、詮 釋學、讀者反應理論、後期結構主義、解構主義等採取不同角度與方法的學理論 或文學批評觀念。他的發展史可以依照不同的的偏重粗略地劃分三個階段：一、

浪漫主義和十九世紀：專門研究作者。二、新批評學派：專注於作品。三、自然 主義：讀者反應理論（鍾嘉文，1991）。

所謂「讀者反應理論」（reader-response theory）乃指讀者對文學作品有其獨 特的思考方式，以及賦予讀者詮釋權力的主張，獨自形成一派亦未建立森嚴的理 論體系，而充分的表現出對傳統文學教學「作者與作品至上」態度的批判，以及 對人文主義的認同，它以「人」為中心，重視讀者對作品反應，提升了讀者在閱 讀活動中地位的論調（游曉恵，2004）。

近年來明顯的將注意力轉向讀者，而授與讀者詮釋權力的讀者反應成為當代 文學理論的一項重點。讀者反應論的鼻祖 Louise Rosenblatt，主張一件文學作品的 意 義 並 非 一 個 獨 立 自 主 的 事 件 ， 而 是 產 生 於 讀 者 與 作 品 相 互 交 流 的 過 程

（transaction process），作品未經讀者想像力的重新建築與體驗，只是一堆字，反 對文學教育只重視作品部份而漠視讀者的反應，其文學理論如下（引自張湘君，

1993）：

1.文學作品有助於民主教育養成：羅氏認為教育的內在價值在培養理性、正 義、自由、自律的國民。

作品的意義不存在於作品本身，而是來自讀者與作品雙向傳播的結果。

3.閱讀是一種雙向溝通，讀者主動參與的過程：讀者在閱讀作品時，喚起讀 者的的記憶激發情感刺激讀者去思考，此時讀者是主動建構意義，非被動 的接受作品所傳遞的訊息。

4.文學作品的閱讀是一種美感式的閱讀：羅氏把閱讀分成兩種，一種是傳達 式以認知活動為主，可以由他人代為閱讀摘要轉告；另一種是美感式的閱 讀，此種則重心靈的感受，無法由他人代勞。

此觀點在歐美文學界引起了廣泛的討論，對美國兒童文學教育理論與實務皆 造成很大的影響。閱讀時讀者的角色是主動的，因個人背景、文化的獨特性，對 文章的詮釋就產生不一樣的見解。所以閱讀後所產生的啟發會因個人因素而有所 不同。繪本的創作是作者對主體有著獨特的見解，透過插圖和文字做了最佳的示 意，孩子在閱讀的歷程中，體會圖與文所要傳達的意境，並與自己的經驗相連結，

形成另一獨特性的想法（張湘君，1993；蔡蕙珊，2000）。

運用圖畫書進行教學之多種學習理論中，本研究以讀者反應理論的意義與觀 點，作為探討運用圖畫書進行植物教學的理論基礎。

二、圖畫書導讀之相關策略

楊怡婷（1995）的研究中，顯示多數大班幼兒的閱讀行為，有 45%的幼兒發 展到了「試看著文字」的階段，但幼兒並非能掌握整本繪本的故事涵義，所以幼 兒的閱讀過程需要成人的帶領與指導。李連珠（1991）指出：「在圖畫書閱讀活動 中，老師的角色應該是個環境安排提供者、活動贊助推動者。老師同時須注意到 幼兒的反應、需要以及提供更適切的輔導。」因此將初步探討圖畫書教學中教師 需準備及哪些注意事項。

Pappas（1984）在閱讀科學圖畫書活動中，除了安排幼兒相關之探索、操作 經驗外，導讀策略亦是教師最常運用的方法之一（引自楊淇淯，2006）。透過導讀

策略之運用，教師運用話語，將幼兒的舊經驗與人文概念相作聯結，再討論過程 中，針對幼兒另有的架構而提出衝突觀點，幫助幼兒產生概念的轉換（熊召弟等 人譯，1996）。因此教師在圖畫書教學中有相對的影響力，教師對科學圖畫書導讀 策略的掌握，對協助幼兒科學觀的形成，占有重要的關鍵地位，故探討科學圖畫 書之導讀與教學歷程，是本研究的研究目的之一。

(一)教師的角色

要如何進行故事活動？一個好的故事活動，教師事先的準備工作及場 的安排、臨場的反應，都是關鍵的因素。Simth（1997）曾對幼兒唸故事活動有了 如下的說明（引自洪銀杏，2001）

1.事先要熟悉素材，或事先多練習。

2.安排適當的座位，使聽眾都能看到故事書，以半圓形座位教室較適宜 3.注意聲音表情，用清楚自然的聲調唸書。

4.對於兒童不熟悉的字詞要解釋。

5.多與兒童有眼神的接觸，可增加幼兒專注傾聽且隨時發現突然狀況。

6.停下來等候幼兒的反應，不要太急切。

林敏宜（2000）認為說故事者必須留意下列幾點：

1.安排一個適當而溫馨的場地，讓聽者覺得聽故事是一種享受。

2.設計簡單而特殊的開場，以吸引孩子走進故事現場。

3.與孩子的疑問引發思考與討論。

4.伺機變化音量、語調、語氣，使說故事聲聲入扣。

5.運用孩子的疑問引發思考與討論。

6.妥善運用道具來說故事 7.準備評量表做為回饋的依據

1.瞭解兒童和圖畫書：瞭解兒童的興趣經驗、閱讀程度、能力資質和情緒等。

2.閱讀理解的技巧：重視兒童在閱讀圖畫書過程中對作品的反應，以及充分 富於兒童詮釋讀物的主張。

3.閱讀圖畫書的技巧：教師需瞭解和評鑑自己對圖畫的反應，而後才能幫助 兒童擴展和加深他們的閱讀、思考和反應。

4.利用圖書館的技能：教師應善加利用圖書館的的各項資源，從中收集適合 兒童發展、能力與興趣的圖畫書。

5.情境氣氛的營造：創造互相接納和彼此尊重的氣氛，使學生在團體中共同 發展和共同分享；分享學生的想法，鼓勵學生發言和提問等。

綜合上述，如何應用圖畫書於教學中，教師扮演極為重要的角色，為了能讓 圖畫書運用於教學中更順暢，教師可從幾方面來充實自己與進行圖畫書教學：

1.圖畫書教學前之選材：(1)教師應充實自我知能，熟悉幼兒能力、經驗，並 建立個人豐富的資庫，選擇適當的圖畫書為教學的媒介；(2)教師需熟悉圖 畫書中的插圖、文本及闡述的綱要。

2.圖畫書教學過程中：(1)教師應營造溫馨的教學環境，能顧及幼兒欣賞圖畫 書的視野；(2)教師在導讀過程中需留意幼兒的反應與興趣、接納並包容；

(3)積極引導幼兒參與討論，琣養幼兒分享、討論的態度。

(二)圖畫書的導讀策略

目前在各校園內，採用說故事的方式引導學童接觸圖畫書，是較普遍的方式，

目前在各校園內，採用說故事的方式引導學童接觸圖畫書，是較普遍的方式，