綜合討論

綜合本章第一節至第三節之幼兒學習成效，本節將根據以上發現進行綜合討 論，茲以回答研究問題「幼兒透過植物科學圖畫書進行植物教學的學習成效為 何？」

以科學圖畫書應用幼稚園植物主題教學之研究，結果發現幼兒在教學後無論 是植物概念、科學態度與科學程序能力等，均皆有正面的提昇，顯示將繪本運用 於科學教學中可以達到正向教學效果，與圖畫書應用到其他領域之結果相同（寗 範恬；2004；蔡宜倖，2003；劉美玲，2002； 葉宛婷，2005；張淑玲，2006；林怡 甄，2006）。

教師運用圖畫書導讀做為教學策略，是影響幼兒植物學習動機與思考的來 源，並以此進行科學活動，幼兒透過心動與手動在整個教學過程中來獲得植物概 念與科學態度、科學程序性，此與蔡宜悻（2003）；Kamii 引自楊淇淯（2006）研究 結論相同。

一、 幼兒科學概念的成效

其中幼兒對於植物結構特性、植物成長變化、植物生活環境、及植物與人類 的關係四類之概念，與周淑惠(2003)探討的植物概念面向相同。本研究中幼兒透過 圖畫書導讀之教學歷程中，對於植物結構與植物成長變化較有興趣，概念的獲得 也較完整，研究者觀察分析後發現，因為植物的結構與功能是較容易觀察與比較 的，而幼兒透過實際的栽種紀錄下成長的過程，也助於提升幼兒對植物生長的概 念與興趣；至於植物的生活環境之概念學習則略顯不足，可能因為目前可取的植 物類圖畫書中，對於植物生活環境概念之表達超越幼兒目前的理解能力；至於植 物與人類的關係之概念，幼兒趨向於關注植物對人類的實用功能，而較難基於自

二、幼兒科學程序能力與科學態度的成效

本研究發現，在科學課程中圖畫書導讀的確能引起幼兒探索的動機，但僅有 圖畫書導讀是不夠的，幼兒仍需具體的經驗相結合。在實際的觀察與操作中，除 了可以加深植物概念印象外，更能培養科學態度與程序能力，不然幼兒學習的科 學知識，可能是片段的無法有較詳實的科學概念，而對於科學態度與程序能力的 培養也無機會增進。在觀察、學童訪談與作品呈現中也發現，大部分學童對於動 靜交叉的課程設計，都有很濃厚的興趣，以圖畫書作為科學問題的啟發後，幼兒 透過具體的課程如：實際觀察或操作時，都有正向的成果，在這過程中幼兒大多 積極參與，在觀察植物有新發現時喜悅的表情顯在臉上，在施金秀（2005）研究發 現相符合，故除了圖畫書導讀外仍需進行延伸教學科學活動，有助於幼兒的植物 概念學習。

依幼兒興趣發展做科學活動的探討，除了讓幼兒對科學議題產生概念外，最 重要的還是在於啟發幼兒對科學產生興趣，培養對科學的學習方法與態度。讓幼 兒在科學活動過程中進行思考，從觀察、分析、推論、預測、實驗等方法取得科 學知識包含植物概念、植物生長原等，並秉持著勇於嚐試、感受發現的樂趣、求 證的精神、開放的心胸、勇敢面對失敗、喜歡動手等心態，持續追求植物科學的 學習。與（周淑惠，1998；陳淑芳、江麗莉、簡淑真等，2002；洪文東，1995）所 提論點相同。

第六章 結論與建議

本研究運用科學圖畫書於幼稚園植物教學中，其目的在分析植物科學圖畫書 之類型、特性的導讀歷程，以及探討應用科學圖畫書與主題教學之教學歷程，並 研究幼兒透過植物科學圖畫書進行植物教學的學習成效。本章根據第一章的研究 問題與第四章導讀與教學歷程的探討、第五章幼兒學習之成效，綜合歸納出研究 的結論與建議。此章分為兩節，第一節為研究結論；第二節則提出對圖畫書教學 歷程、繪本選擇和未來研究的建議。

第一節 結論

一、科學圖畫書在幼稚園植物教學之應用

(一)圖書的類別與選擇之特色

研究者參考許多學者之圖畫書分類方式，以文體內容分為故事類、知識性、

百科、圖鑑四種文類進行運用，但在實際教學故多選用故事類，其次為知識類，

最後為百科類，至於圖鑑類圖畫書則多被放置於教室圖書區內供幼兒自行查閱。

本研究發現故事類植物圖畫書通常較貼近幼兒生活經驗、圖像大且內容簡明，有 故事情節吸引幼兒。

(二)不同文類科學圖畫書之導讀歷程

均可區分為引起動機、內容導讀、導讀後討論等三種階段，以引起動機階段 而言，故事類圖畫書僅以書名和封面讓幼兒臆測發表，而知識類、百科類圖畫書

略，以師生互動策略最為直接又有效，在透過有效的討論與對談中，幼兒概念得 以獲得澄清與統整。

二、科學圖畫書應用於幼兒植物主題教學之教學歷程

(一)本研究幼兒在科學圖畫書導讀討論中發掘興趣與先前概念，再進行觀察或 實驗培養科學探究方法與態度，幼兒在不自覺的過程中主動產生興趣與概 念探索。教學歷程以科學圖畫書應用於幼稚園植物教學中，透過圖畫書引 發幼兒生活經驗，並啟動學習動機與興趣，然後依據幼兒產生對植物學習 興趣之方向，來作為教學活動發展的指標。

(二)老師在科學教學能力與科學教學方法、科學知識上有了正向的提升。教師 為了教學需熟悉科學圖畫書素材、豐富了教師植物相關知識，並適時的改 變教學技巧，來引發幼兒對植物科學的興趣，並加深其閱讀理解。

三、幼兒植物概念與科學學習之學習成效

(一)本研究運用圖畫書於幼稚園植物主題教學，結果發現幼兒在教學後無論是 植物概念、科學態度與科學程序能力等，均皆有正面的提昇

(二)植物概念之提升：幼兒對於植物結構特性、植物成長變化、植物生活環境、

及植物與人類的關係四類之概念，對於植物結構與植物成長變化較有興 趣，概念的獲得也較完整；至於植物的生活環境之概念學習則略顯不足，

幼兒趨向於關注植物對人類的實用功能，而較難基於自然生態平衡與生物 生存的觀點，發自內心對於植物本身產生喜愛與關心。

第二節 建議

本節研究者根據上述的研究結果與研究過程的省思與發現，提出未來圖畫書 教學相關議題，以作為教育應用及後續研究上的參考，希望對未來幼兒科學教育

的推行與科學教育教師的專業發展有所助益。

一、對圖畫書編選的建議

(一)選擇科學圖畫書需依據學生的心智年齡的發展與需求性進行選擇。太艱深 與簡易的圖畫書內容皆不能發揮圖畫書教學的功效，因圖畫書的難易度影 響幼兒的學習效果，所以圖畫書的選擇須以幼兒生活經驗需求相關的圖畫 書，則較能引起學生的興趣與探索。

(二)若能將出版的科學圖畫書都能做年齡、內容類別分類，並附註作者主要陳 述的科學概念或議題，猶如圖書館將圖畫書分類般明瞭，對於學生、教師 在資料收集與運用上將有助益。

(三)故事類之科學圖畫書若能在文本中多注入些植物科學概念，那進行以科學 圖畫書為媒介的植物教學中，幼兒更能從圖畫書中獲得科學概念學習。

二、圖畫書教學應用的建議

(一)變化圖畫書的導讀方式，個人教學習性而陷入固定導讀模式的情形，可能 會忽略書中重要概念之闡述，是許多現場老師常有的現象，故教師可適時 地改變個人的導讀方式，有助於幼兒對科學圖畫書有不同的看法與體認。

(二)教學預備階段廣泛的閱讀植物類科學圖畫書，研究中更強化自身植物相關 知能之充實，積極搜尋與閱讀相關教學知識，建立植物相關資料庫，讓研 究者隨時有教學資源。

(三)引導幼兒做較深入性的探究，好的圖畫書、良好的對話情境下，亦須有充 足時間讓學生思考、沉澱和吸收，因此提問時亦須給學生足夠的等待時 間，讓學生思考問題再回答。。研究者在植物教學過程中，有時因急於引 發幼兒植物概念之形成，所以常在一個概念討論時，無做更深入的探究

(一)研究設計方面

本研究運用圖畫書進行教學，研究結果顯示略有成效。雖為藉由圖畫書的導 讀來提升幼兒的學習動機，但仍提供相關的科學實作與觀察的課程，進行延伸教 學，從分析上較不易歸納出幼兒的科學成效是來自圖畫書導讀效應或延伸教學輔 助的影響。故提出建議應可以採用實驗教學研究法，做互相的比較與分析應更能 瞭解圖畫書運用於科學教學中與原有的科學教學差異性為何。

強化有信度有效度的測驗工具，對研究將能更嚴謹。本研究整理出的幼兒植 物概念圖是由植物二分法測驗中分析的，但因植物二分法所放的模型分類物沒有 將種子、植物製品等物放入，所以在分類與幼兒對答中，並未提及種子發芽、傳 播等概念，在則植物對人類關係中的相關概念問題，在測驗工具中並無此概念。

研究者雖然在教學中的學習單或訪談中有針對前後測驗工具沒有的項目作測驗與 紀錄，但測試方法與測試內容若能再縝密，對研究將能更嚴謹。

(二)研究時間方面

本研究因是採現場教學研究，並未獨立於課後或僅於課中的單一活動，而是 常態性、連貫的教學主題，故教學過程中需配合園內的活動以及下個主題的銜接 進度等，研究過程中常因園內活動而中斷，研究時間也因園內下個主題教學而告 一段落，研究的時間短了一些。如果在人力、時間、資源的許可下，進行較長期 的研究，應更能進一步瞭解運用科學圖畫書於幼稚園植物主題之教學，對於幼兒 植物概念與科學程序、科學態度方面的影響。

(三)推廣運用方面

研究結果顯示圖畫書運用於植物教學活動中使課程更為有趣，增加了幼兒的 學習興趣並達到正向的科學成效，建議未來研究可將繪本融入其他科學領域中進

研究結果顯示圖畫書運用於植物教學活動中使課程更為有趣，增加了幼兒的 學習興趣並達到正向的科學成效，建議未來研究可將繪本融入其他科學領域中進