幼兒科學態度

幼兒科學教育應注重與引導幼兒對大自然事物的情感反應、體會大自然與人 類的關係，進而產生喜歡探索、欣賞與愛護自然之心，以及能執著於探索的正向 態度，是幼兒科學教育成效之重要目標之一。研究方法乃分為質的資料分析與量 的統計數據為參考兩部份，在質的分析方面：主要以現場教學之錄影、錄音資料、

活動觀察記錄、研究日誌及幼兒學習檔案等資料舉例加以分析描述。量的分析方 面：研究者以以洪藝芬（2007）「編訂的幼兒科學態度給分標準」為架構，改編「兒 科學態度給分標準」，為幼兒科學態度評分工具，評量幼兒於程序能力前後測操作 的表現，以相依樣本 t 考驗來了解幼兒的科學程序能力改變情形。研究者將從幼兒 學習過程中的好奇、勇於嚐試、感受發現的樂趣、求證的精神、開放的心胸、勇 敢面對失敗、喜歡動手等七項目（參考附錄五），來，進行不同項目之科學程序能 力前後測結果，茲詳述如下：

一、質的分析

(一)好奇

「好奇」為幼兒在科學活動中促使探索的最原始動力，可稱為最基本的科學學 習態度，幼兒透過對科學活動的好奇心牽引、驅動著探索的心，進而增進幼兒對週 遭事物和現象變化具有敏感性，並熱衷於提問和探討、表達及溝通的能力。也因有 好奇的學習態度，幼兒從不易覺察事物的變化，而進以五官去觀察或探索事物。

幼兒在植物主題教學探索前，原本就具有好奇的探索態度，但歷經植物主題 教學後幼兒因好奇付諸於探索行動更為顯著，舉例如下:

當植物教學進行到植物結構~「花」探索時，研究者透過圖畫書《說不完的花 故事》導讀後，幼兒因好奇心的驅使，提議生：老師，書中所說的花是真的嗎？

生：我們去找一找外面有沒有；生：我要去找雨傘花喔！於是師生在校園中尋找 看是否可尋找與書中曾提到的花，因幼兒好奇心所產生的動力，進行了許久的校

園尋花活動，在尋找中發現了許多可探索的新議題，也觀察尋找到幼兒最喜歡的 雨傘花。幼兒在這樣的學習活動中積極快樂的參與，皆因好奇心的驅動，在整個 植物主題教學過程中，幼兒好奇的科學態度無形中已更強化了！

(二)「勇於嘗試」與「求證的精神」

教學前幼兒在勇於嘗試的態度上，有部分幼兒從不願意嚐試科學活動，經老 師的鼓勵或同儕的帶領進而願意嚐試科學活動。在求證的精神方面，在教學前僅 有少部分幼兒會因疑慮而提問，對於提問或疑慮較少主動思索各種方法，自己尋 求驗證解答。而教學活動後，多數幼兒不但會動手去尋求資源以求驗證科學活動，

幼兒嚐試各項科學活動，並能運用五官去觀察、探索及思考可能的原因，並樂於 親自動手或多方尋求資訊以驗證答案，培養求證的神，舉例如下:

當進行《豆子》導讀時，書中有一頁的圖像內容為「豆莢撥開呈現一粒粒的 豆子」，此時幼兒抱著質疑的態度，討論生：豆子都在裡面嗎？生：真的嗎！我想 撥開看看；生：豆莢打開一定有豆子嗎？（錄：950315）幼兒好奇而勇於嘗試，協 同教師立即從市場買來豌豆豆莢，讓幼兒嘗試撥開來看看，見幼兒專注凝視打開 後的豆莢並觀察豆莢內部，圖 5-3-1，此時幼兒求證的精神已慢慢具備。

圖 5-3-1 幼兒嘗試求證豆莢及豆子

但有部分幼兒雖也專注的觀看著，但卻沒有動手嘗試撥開豆莢的動作，在研 究者瞭解後得知，c1 生：我不會撥；c5：我怕把豆子撥壞掉。原來幼兒害怕，但 在研究者引導協助下幼兒嘗試撥開豆莢求證豆莢內部為何，c1、c 生勇於嘗試、求

(三)「喜歡動手」與「感受發現的樂趣」

喜歡動手是大部分幼兒所具備的，但在進行科學活動中卻不竟然，研究過程 中幼兒有時站在一旁觀看，有時動手從事探索活動，對於培養總是喜歡自己動手 從事探究活動科學態度仍有一段差距。教學研究前，期待幼兒不要以沒興趣或草 率的態度參與科學活動，而是希望幼兒從科學探究活動中獲得發現得到新的認 知，但在教學過程中觀察發現，幼兒在科學探究的活動中感受到發現的樂趣，建 立成就感更促使增加其探究的興趣。舉例如下:

當幼兒觀察討論真花與假花的概念時，幼兒提議我們也來做花做一束的花，

討論製作過程與準備材料後，幼兒進行「花」立體工的製作（錄 95323），但 c12、

c9 生卻呆坐了許久沒動手，研究者瞭解後得知 c12、c9 是應沒興趣不想做，此時有 部分幼兒完成作品，並相互開開心心討論著彼此創作的花，忽然間有幼生說：你 的花沒有花萼喔！生：花萼該放在這兒嗎？生：沒關係我再做一個；生：啊！我 做的花也有花蕊、花瓣，很漂亮幼兒們正感受著發現的樂趣。此時 c12、c9 已動手 嘗試製作，並且 c12 在完成作品後，拿著作品與真花相比較，表情笑著告訴研究者，

我完成是我自己做的，跟這花（真花）很像吧！幼兒在科學活動中培養喜歡動手、

感受發現的樂趣。

再以 c6 幼生種植植物的過程為例，該幼兒從選擇種子東挑西挑好奇的想瞭解 長大會是什麼樣子，但 c6 幼生不喜歡手接觸到泥土的感覺於是尋求器具輔助種 植，並嚐試用手將種子埋於土中的感受，動手栽種起。也基於此 c6 原是易於遲到 的幼兒，但自種植植物後幾乎不再遲到，因在種植過程中天天進行紀錄觀察感受 到發現的樂趣，吸引著幼兒。

(四)開放的心胸

教學前，幼兒在活動或自由探索中，選擇性的接受別人的意見與方法，但在 植物主題教學中，除了有部分幼兒人格特質是趨向領導者外，幼兒大都能接納不 同的觀點，願意嚐試不同的方法來進行科學活動，平日具有領導風格的幼兒自主

張較強，不易能完全接受同儕的意見，僅能偶爾或選擇性的接受別人的意見。所 以幼兒仍然在學習中繼續養成，能完全接受別人不同的意見或方法。

(五)勇敢面對失敗

進行植物主題教學前，幼兒對於勇敢面對失敗的態度，大都均已具備，幼兒 在面對失敗時沒有負面的情緒出現如:丟東西、罵人等，但仍有不悅的表情。而進 行科學活動之初，幼兒從科學實驗失敗雖沒有出現負面情緒，但多不想再繼續，

直到能面對科學實驗失敗時，接受實驗失敗並能尋求原因，再次嚐試，這是幼兒 已具有勇敢面對失敗的科學態度。舉例如下:

當幼兒的探究活動進行到植物種植，多數幼兒所摘種的盆栽都已發芽，僅有 幾位幼兒所栽種的植物沒發芽，幼兒們著急並尋找植物沒發芽的原因，雖然口中 喃喃自語「為什麼！好討厭我這次一定要成功」，但多能面對失敗再栽種一次，有 了接受科學實驗失敗並培養積極尋求失敗原因再次嚐試種植的精神。但較特別的 例子為 c6 生所種植的綠豆原本已發芽並長出嫩葉，但在一個放假的隔日來上課 時，發現綠豆已淹死了。研究者原本擔心該生會受挫，因 c6 生原本不敢用手摸著 泥土種植，但當他克服這因素完成栽種並天天快樂的觀察，植物卻死亡。但經老 師說明植物死亡的原因後該生並未有負面的情緒出現，勇敢面對失敗，反而回家 又種了一盆新盆栽，並告訴老師“沒關係我有天天將植物長大的樣子畫下來，看！

在這裡（拿出觀察紀錄表），我再種一次綠豆＂。

從此例子來討論，幼兒在學習過程中已逐漸的培養勇敢面對失敗的科學態度。

二、量的分析~幼兒科學態度前後測差異考驗

根據幼兒在「幼兒科學態度量表」之評量結果進行統計分析，表 5-3-1 為科學 態度整體的前後測相依樣本 t 考驗結果摘要表，由表 5-3-1 可知， t 值為-7.75，p 值為.00，已達 p<.00 之顯著水準，顯示前後測之間有顯著差異，植物主題教學前

測進歩，顯示幼兒科學態度經過教學之後有顯著的進歩。 高於教學前(如表 5-3-2 所示)，且七個態度能力項目都達顯著差異水準（p<.001），

顯示在植物教學後幼兒在科學態度能力上均有所提升。

(*=P<.05，**=P<.001)

進一步分析幼兒再各分項能力之得分，如表 5-3-2 所示，為科學態度在不同項