研究步驟

為使研究得以順利進行，研究者根據上述研究架構與研究流程，建立下列的 實施程序與步驟。本研究實施歷程與步驟可分為：準備、本研究教學活動發展階 段、資料收集與後測、資料的整理與分析等四個階段。參考圖 3-1-1 研究流程圖。

一、準備階段

(一)思索論文方向

在研究所就讀期間接觸到許多的課程與教學的理論，讓我深刻的感受到學了 這麼多的理論若沒運用在教學中是多麼可惜的一件事！在收集現有的文獻資料 後，覺得可投入於幼兒科學教學的領域中，因此決定以「植物相關科學圖畫書運 用於教學研究」作為我論文的題目。

(二)茲將準備階段說明如下：

1.決定研究方向，蒐集相關文獻與植物科學圖畫書。

2.探討分析文獻，並依圖畫書之內容主題、表現手法與特性進行彙整蒐 集，同時並行。

3.擬定及發表研究計劃。

二、本研究教學活動發展階段

(一)發表研究計畫成形後

編制本研究的學習測驗單評量工具，分為幼兒植物概念、幼兒科學程序能力 與幼兒科學態度三部分。並在進行植物主題教學之前一週為幼兒做測試，其目的 是了解進行本研究前幼兒的科學能力為何？參考圖 3-3-1 科學圖畫書研究基本架 構圖。

(二)發展階段－課程發展期、課程實施期

發展階段主要分為兩期進行，分別是課程發展期及課程實施期。在這個階段 中研究者進行以下之工作：

1.設計課程架構：

在進行植物主題教學研究前，研究者首先觀察幼兒各方的表現，了解他們的 能力與實際需耍作為課程教學的根據；研究者對於植物主題教學所涵蓋的教學內 容，則以幼稚園課程標準中的數量形教學範圍中與科學相關的教學目標以及九年 一貫第一階段一、二年級自然生活科技課程目標和陳淑芳、江麗莉、簡淑真等

（2002）「幼兒基本科學能力指標量表」為依據，作為幼兒植物教學所涵蓋的內容，

分為：（1）植物外在結構與功能；（2）植物成長變化；（3）植物的生長環境；（4）

植物對人類與動物的功能與關係四個面向；再參考周淑惠所設設計植物主題概念

網絡圖為架構，與協同教師設計初步的植物教學的主題網。

2..課程實施：

根據研究架構外，研究者需考量當時幼兒學習的興趣與狀況進行課程教學，

並將植物主題教學網做適當的調整，參考圖 3-3-2 植物主題教學網，該圖為教學研 究中幼兒所進行的植物主題教學網

3.教學現場紀錄：

透過課堂上之錄影蒐集教學現場資料、觀察記錄、教學日誌記錄研究過程資 料。

三、資料蒐集與後測

以植物科學圖畫書作為幼兒植物科學教學的媒介，其目的藉由圖畫書引發幼 兒的問題與討論，從討論中進行教學方向，與植物科學圖畫書相搭配進行科學教 學。所以進行研究教學活動過程中，資料收集也同步展開，除了現場札記、研究 日誌、觀察紀錄外對於教學後的教學深描與省思、協同訪問等皆為蒐集的資料。

而研究教學活動告一段落後則進行「幼兒科學概念、幼兒程序能力、幼兒科學態 度」的學習後測，將前後測相比較做為幼兒在本研究學習成效分析的資料。

四、資料的整理與分析

本研究以質化的研究方式來進行資料的蒐集。面對蒐集來的資料如何進行分 類、整理、組織，把資料變成系統化的概念是相當重要的（黃靜萩，2000）。在質 的研究過程中，資料的蒐集和分析是同時進行的，而且在研究過程中還要不斷的 蒐集資料、分析資料，形成初步的結論，再進一步蒐集更多的資料進行分析，推 出進一步的的結論（鍾添騰，2000）。

資料的整理與分析在不斷持續進行與循環的過程中，資料之間是具有連續性 且環環相扣的。本研究將對所搜集的幾種資料：自然情境觀察手札、訪談單、錄

(一)原始資料之整理

所謂原始資料的整理是將現場蒐集到的各式各樣資料，如：現場筆記、錄音 帶、錄影帶等，於每次觀察後即透過電腦處理，轉譯成文字稿，成為編碼分析的

書面畫面蔡慧玲（2001）以利資料整理與分析（參考表 3-3 資料文件分表）

(二)資料分析步驟

在資料蒐集過程中，資料的分析並非在資料蒐集完全後，才著手進行，而是在 資料蒐集過程中，即不斷的進行分析（黃瑞琴，2001）。胡幼慧（1996）指出，當 質化研究進入分析階段，研究者將現場資料轉換成文字資料，經由研究者的編碼 程序，將資料打散、賦予概念，再以新的方式將資料加以組織，形塑一套能描述 詮釋現象的理論。

表 3-3 資料文件分類表

資料來源 編碼方式

教學日誌與省思

教學日誌：年、月、日 師：代表本言研究者發言 洪師：代表協同教學教師發言 幼：學生回答

c1：1 號學生發言與討論

教學深描與省思

深描與省思：年、月、日 師：研究者老師發言與討論 幼：學生回答與討論

教學 VCD 錄影編碼（錄：950317）

圖畫書導讀歷程整理 圖畫書導讀歷程整理：月、日 幼兒學習成效整理表 c1：1 號學生

c2：2 號學生

圖 3-3-1 研究流程圖