培利・諾德曼在《關於圖畫的文字》說：圖畫書是一種「由兩種不同藝術傳 達形式的技術，所交融而成的奇異產物。」7它是圖像和文字雙重符碼運作的特 殊表現形式，兼重文學性與藝術性，並在圖文交融過程中產生種種奇異、微妙的 效果；圖與文的關係，不光是文字在控制故事的流動，圖像也扮演著推波助瀾的 角色，兩者步調一致有助讀者了解故事，但若圖文之間不同調而形成間隙，造成 讀者來回閱讀，這樣圖文相異的敘事節奏，增添了翻頁的樂趣。
一、圖畫書風格的形成
「風格」一詞源自於拉丁文的 stilus，英文稱為 style，德文為 stil，原意為古 代人在蠟板上書寫文字時，所使用的尖筆或鐵筆之意，進而被借指為書體或文體 之意，後來逐漸被廣泛的運用在藝術的各個領域中，指的是藝術作品的整體統一 表現形式。8然而風格可以是指個人，也可以是一個派別與時代共有，故風格的 形成與創作者、環境、時代背景有密切的關聯，它需要建立在普遍的判別基準上，
例如美的原理、藝術的價值等。
然而，風格一詞在圖畫書領域之中，自然就包含了圖像與文字的敘事表現。
也就是圖畫書必須包含完整的文學形式和豐富的圖畫語言，而風格則是作品整體 效果的總合。誠如培利・諾德曼所說：「風格是整體來看的效果總合，是插圖或 文字之所以看起來有別或甚至獨特的原因。風格是從藝術家對主題和呈現方式所 做的不同選擇中發展出來的……。」9創作者因為所選用的表現技法，故事形態 或主題的不同，而造就自己風格。也就是說圖畫書此一藝術形式憑藉的是圖像與 文字彼此相輔相成、兩者同時展現在書頁上，並製造翻頁那一剎那所產生的戲劇
7 暫譯，英文書名為： Words about Pictures
8 何政廣主編，《美術大辭典》(台北市：雄獅美術，1981)，頁 104。
9 Perry Nodelman 著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》(台北市：天衛文化圖書有限公司，
2000.1)，頁 256。
性效果。圖畫書並不是以文字為主導的文學作品，而是一種視覺藝術的形式，必 須從視覺與文字的整體來體驗。
Kiefer 認為風格更應該被定義為表達的態度，風格的各面向，像形式的要素、
技法、構圖的原則等，都是藝術家為表達意義所作的選擇內容。同時認為在建立 圖畫書的評判標準時，視覺的意義與文字的意義具有同等的地位。也就是說圖畫 書的風格是創作者對文字與圖畫的平衡、節奏及模式等組織，做了選擇，所產生 的創作結果。10
對於圖畫書藝術風格的類型，夏洛特．S．赫克(Charlotte S Huck)等人合著的
《兒童文學在小學》(暫譯：
Children's Literature in Elementary School
)分成八類：寫 實或具象派藝術、印象派藝術、表現主義藝術、超現實主義藝術、稚拙和民間藝 術、卡通藝術、文化習俗及個人風格等11。而巴貝柯爾的風格在此應該被歸屬於 卡通藝術。本節預將圖畫書的文學和圖像表現的要素進行探討，期望有助於理解分析圖 畫書作家的個人風格。
二、圖畫書文學的表現
任何敘事的題材都來自於樸實的生活當中，它必須透過創作者利用藝術手段 催化後才能發揮動人的效果、彰顯其精神意義；而作家所運用的文學技巧可從幾 個向度來看。
Perry Nodelman認為，在閱讀文學文本時可由六個方法去解讀：(一)具象化，
(二)角色，(三)情節，(四)主題，(五)結構，(六)觀點與透角12。另外，Nodelman也 在該書提出欲了解兒童文學此一文類的特徵，可以從下列四個層面來探討：(一)
10 引自朱沛緹《台灣兒童圖畫書風格分析：以賴馬自寫自畫的作品為例》(臺北市立教育大學視 覺藝術學系碩士班)，2007.12，頁 20。
11 引自彭懿著，《圖畫書：閱讀與經典》(南昌市：二十一世紀出版社，2006)，頁 49。
12 Perry Nodelman 著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》(台北：小魯出版社，2000)，頁 67–81。
角色，(二)情節，(三)主題，(四)風格與結構13。國內學者鄭瑞菁也提出六點討論 文學的要素，分別是：(一)情節，(二)人物刻畫，(三)背景，(四)主題，(五)風格，
(六)觀點14。另外，林敏宜亦指出：一本完整的圖畫故事書，通常會包括：(一)情 節，(二)角色，(三)背景，(四)主題，(五)觀點，(六)風格等文學要素，這些要素 也是評量圖畫故事書優劣的重要依據15；她還認為，作者的風格反映在語句的使 用、故事的組織、述說的觀點、及象徵的使用。而語句的使用，是指作者用字遣 詞的難易、所使用的技巧是隱誨或直接；故事的組織，是指故事段落間的流暢度、
篇幅長短等等；述說的觀點，指作者採用何種立場述說故事；象徵的使用，是指 作者選用何種角色或背景來增加故事的緊張性及衝突性16。
綜合上述學者專家所言，歸納圖畫書文字的表現要素包括六項：(一)情節，(二) 角色，(三)背景，(四)主題，(五)觀點，(六)敘事方式等六大項。
以下就文字表現的要素略述如下：
(1)、情節
情節是指故事中發生一連串事件的次序，也是指敘事結構，情節包含故事的 開端、發展、高潮、結局四個主要的部分，作家往往會在情節中安排衝突點，使 故事產生張力，引起讀者繼續往下閱讀的興趣。
蔡尚志提出四種常用的情節方式：(一)層遞式，是指情節以層層相推的方式 進行，每一個情節內容都很相似，但是氣氛一次比一次強烈；(二)循環式，是指 情節從開端到結束好像賺了一圈，回到原點；(三)連環式，是指事件前後有一定 的因果關係，環環相扣缺一不可，如果抽掉其中一個事件，故事就會中斷；(四) 對照式，有兩種情況，其一是同一個人物在不同時空下的對照，其二是在相同情 境下，出現兩個完全相反性格的人物17。
(2)、角色
13 同上，頁 178–193。
14 鄭瑞菁著，《幼兒文學》(台北：心理出版社，1999)，頁 74–88。
15 林敏宜著，《圖畫書的欣賞與應用》(台北：天衛文化圖書，2000)，頁 111。
16 同註 7，頁 124-125。
17 陳正治、蔡尚志、林文寶、徐守濤合著，《兒童文學》（台北：五南出版社，1996）頁 198-201。
角色是圖畫書的重要靈魂，它可以是人物、動物或物品，而成功的角色 可 以為讀者留下深刻的印象，培利諾德曼指出，「理論家將角色分為兩類：扁平或 圓形。」；「扁平角色」有時候會被稱為類型人物或漫畫人物，依循單純的理念 或性質而被創造出來，只有一兩個很容易讓人認出的特徵，而且不會改變，「圓 形角色」特徵比較複雜，而且會隨著故事發展而有所改變。另外，林敏宜也提出 角色可分為三種：（一）、常人形象，（二）、擬人形象，（三）、超人形象18。 林敏宜認為塑造角色必須注意：（一）、呈現角色的多面向，避免單一向度 來描繪角色，（二）、角色的言行舉止必須符合所在的時空，（三）、角色的本 質必須保持一貫性19。蔡尚志也提出成功的角色必須把握下列六點：（一）、以 真實的人、事、物為基本依據，（二）、匯集多數個體的特點於一身，（三）、
適度地運用誇張或虛構的技巧，（四）、人物描寫要合乎兒童單純的本質，（五）、
直接描寫動作或語言以表現人物特性，（六）、主要的人物烘托要突出明顯20。 (3)、背景
背景是指故事發生的地點、時間、文化、及氣候環境。背景可分為兩個：其 一為「完整之場景」，也就是作者完整交代故事的時間地點，其二「背景式場景」
則是概括性的陳述背景，沒有完整的交代。
(4)、主題
培利・諾德曼指出：「主題就是意義」21，故事的主題是作者所要強調的觀 念，藉著情節、人物，與環境背景三者結合，而表達出有意義的整體，大部分的 文學理論家、作家都主張文學作品要有主題，謝冰瑩認為：「我覺得一篇作品如 果沒有主題，根本就不能存在，因為主題代表作者的思想，代表作者的人生觀，
主題等於一個人的靈魂，也就是這一篇作品精神的寄託。」22。 蔡尚志也提出相同的看法，他表示：
18 林敏宜著，《繪本大表現》(台北市：天衛文化，2004)，頁 13-15。
19 同註 13，頁 115-117。
20 同註 15，頁 202-214。
21 同註 10，頁 73。
22 引自鄭瑞菁著，《幼兒文學》(台北市：心理出版社，1999)，頁 81。
任何文學作品，不管作家的目的是要強調一個嚴肅的觀念，或描述一個很 平凡的經驗，甚至只為了一個遊戲消遣的動機，都是『存心』想要表達什 麼、傳達什麼，都一定有它的『主題』……『主題』是作品的靈魂，沒有 了主題，作品就成了一堆鬆散雜亂、枯燥無味、不知所云的文字了。23 也就是創作者在敘事當中藉由描寫的主題，傳達心中的思想、或對生活的態度。
主題呈現的方法，蔡尚志認為有：「暴露式」也就是由作者直接說明，或藉 由故事中的人物行為或對話揭示，「隱藏式」是將主題分布在情節當中，隨著情 節步入高潮而浮現主題24。林敏宜則提出有「明示」「暗示」兩種，明示是指作 者直接在故事中表露主要思想，暗示則是作家將故事隱藏於情節當中，行文時不 發表任何主觀意見或評論25。
(5)觀點
觀點是指故事敘說的立足點，也就是指誰在說話，兒童畫書作家常用的觀點 有：1、全知觀點，2、第一人稱觀點，3、限定第三人稱觀點。全知觀點是指敘 說者知道所有角色的想法或行為，運用「他、他、它」等字眼來稱呼角色，第一 人稱觀點是指故事中的角色，運用「我、我們、我的」等字眼來說故事，這裡可 以分為主角第一人稱及配角第一人稱兩種觀點，而限定第三人稱則是敘說者是以 局外人的角度來說故事。
(6)敘事方式
每一位作者都有屬於自己的敘事風格，透過詞語的選擇、敘述的口吻、語 言的節奏、句子的結構及修辭等差異而形成風格。Walter 和Diana 認為好的敘事 風格由幾項基本要素組成：語言的流動、排列要與故事相稱，詞彙的使用應能加 強兒童故事及其試圖傳達的內容之瞭解26。
林良也提出：一個好的圖畫書作家必須要懂得什麼樣的文字才是「明白，清
23 同註 15，頁 51-52。
24 同註 15，頁 123-131。
25 同註 16，頁 119-120。
26 Walter﹐S. & Diana﹐E.C.著，墨高君譯，《幼兒文學：在文學中成長》(台北：智揚文化，1996)，
頁 83。
楚，具體，好懂」，並且懂得孩子的「趣味」27。日本學者松居直認為要確認故 事好壞的最好方法，不是用眼睛去看文章，而是用耳朵聽，如果故事的影像一幕 幕自動浮現眼前，那就是容易瞭解的文章28。而文學中的「文字」除了能傳達意
楚，具體，好懂」，並且懂得孩子的「趣味」27。日本學者松居直認為要確認故 事好壞的最好方法，不是用眼睛去看文章，而是用耳朵聽，如果故事的影像一幕 幕自動浮現眼前，那就是容易瞭解的文章28。而文學中的「文字」除了能傳達意