團體討論的理論基礎

杜 威 曾 說 ：「 教 育 即 生 活 」， 所 以 當 團 體 討 論 的 問 題 ， 從 孩 子 的 生 活 出 發，提 供 孩 子 具 體 的 經 驗，孩 子 也 才 能 表 現 的 更 融 入（ 吳 文 惠，2004）。團 體 討 論 教 學 要 從 生 活 出 發，對 孩 子 而 言 必 須 具 體、實 際、可 觸 摸、可 感 受 。

一、團體討論的意義

高 儷 育 （2000）提出團體討論的定義為「在團體活動時間中，全 班 幼 兒 與 老 師 在 一 起 針 對 共 同 的 活 動 與 生 活 經 驗 所 進 行 的 問 答 與 對 話 的 學 習 過 程 」。而 且，黃 瑞 琴（1993）也指出團體討論時間需適度，不 要 太 冗 長（ 約 二 十 分 鐘 左 右 ），在 方 式 上 盡 量 讓 幼 兒 參 與 其 中，鼓 勵 幼 兒 述 說 自 己 的 想 法 和 感 覺 ， 引 發 幼 兒 之 間 彼 此 對 話 、 分 享 想 法 ， 同 時 也 引 導 幼 兒 學 習 聆 聽 和 欣 賞 別 人 談 話 ， 保 持 安 靜 或 給 予 別 人 反 應 ， 團 體 討 論 過 程 中 ， 老 師 從 旁 鼓 勵 或 引 導 （ 不 要 強 迫 ） 幼 兒 輪 流 說 話 、 發 言 ， 而 不 是 流 於 只 有 老 師 自 己 對 全 班 說 話 ， 或 向 幼 兒 解 釋 一 連 串 有 關 單 元 的 知 識 概 念 。 進 而 ， 蔡 敏 玲 （2002）更指出團體討論是在人與人 互 動 的 情 境 裏，表 達 自 己 的 想 法，並 聯 繫 著 各 活 動 的 進 行，在 內 容 上，

討 論 是 學 生 與 老 師 一 起 建 構 連 老 師 也 沒 有 標 準 答 案 的 知 識 ； 在 形 式 上 ， 學 生 是 自 己 主 動 決 定 說 話 的 時 機 ， 不 是 被 動 地 被 指 定 發 言 。

團 體 討 論 的 重 要 性 ， 是 從 發 展 主 題 、 再 深 化 學 習 、 而 決 定 後 續 活 動 的 關 鍵 ， 而 其 過 程 ， 老 師 開 放 、 接 納 幼 兒 經 驗 的 引 導 風 格 ， 使 課 程 展 現 幼 兒 的 創 造 力 與 生 命 力 （ 蔡 敏 玲 ，2002）。

綜 合 上 述 學 者 論 述 ， 幼 稚 園 的 團 體 討 論 是 師 生 之 間 ， 幼 兒 同 儕 之 間 的 言 談 互 動 歷 程 ， 幼 兒 以 自 己 的 先 備 知 識 為 基 礎 ， 透 過 與 同 儕 和 教 師 討 論，不 斷 的 辨 證、反 思，獲 得 一 個 新 的 概 念 或 是 澄 清 了 某 些 概 念 ， 是 一 個 教 師 引 導 學 生 主 動 學 習 的 教 學 情 境 。 亦 即 幼 兒 和 教 師 一 同 針 對 一 個 特 定 的 問 題 或 事 件 ， 相 互 表 達 自 己 的 看 法 ， 並 傾 聽 他 人 的 意 見 ， 以 及 相 互 協 調 彼 此 不 同 的 觀 點 ， 以 達 成 共 識 的 學 習 活 動 。

二、團體討論的功能與目的

(一)團體討論的功能

根 據 蔡 敏 玲 （2002）研究國內外幼教課程發展的經驗，指出 團 體 討 論 有 以 下 功 能 ：1.幼 兒 有 將 經 驗 轉 化 為 語 言 的 機 會 ； 2.老 師 能 與 幼 兒 一 起 統 整 幼 兒 間 不 同 的 學 習 經 驗 ；3.師 生 共 同 構 思 正 進 行 之 活 動 的 延 伸 方 式 與 內 容 或 決 定 下 一 個 活 動 的 主 題 ；4.解 決 發 生 在 這 一 班 的 各 種 問 題 。

羅 採 姝 （1997）針對幼稚園班級，提出三項團體討論的功能 分 別 為 ：1.遊 戲 規 則 的 運 轉 ： 教 師 透 過 團 體 討 論 ， 與 幼 兒 共 同 規 劃 、 創 造 和 訂 定 進 入 角 落 時 如 何 去 玩 的 遊 戲 規 則 和 教 室 文 化 ；2.

廣 告 宣 傳 功 能 ： 透 過 幼 兒 分 享 角 落 的 經 驗 ， 吸 引 有 興 趣 的 幼 兒 參 與 ；3.發展主題：創造並發展主題的內容。

另 者 ， 在 進 行 方 案 教 學 的 幼 稚 園 教 室 中 ， 陳 雅 美 （1999）認 為 團 體 討 論 的 安 排 主 要 是 透 過 師 生 互 動 來 達 成 以 下 的 各 項 功 能 ， 其 分 別 為 ：1.回 顧 目 前 方 案 從 過 去 到 現 在 的 發 展 ； 2.檢 視 方 案 最 近 的 工 作 進 度 ；3.確 立 目 前 方 案 未 來 的 工 作 方 向 ； 4.引 導 幼 兒 確 定 方 案 的 內 容 ；5.凝 聚 團 體 的 力 量 ， 解 決 方 案 所 遭 遇 的 問 題 ； 6.

邀 請 幼 兒 分 享 他 們 的 想 法 和 作 品 ；7.提 供 幼 兒 發 表 他 們 對 於 某 一 事 件 的 想 法 ；8.分 享 與 方 案 有 關 的 圖 畫 書 或 物 品 等 ； 9.向 幼 兒 解 說 與 方 案 有 關 的 概 念、現 象 或 事 物；10.綜合上述的討論結果，為 當 日 的 團 體 討 論 做 總 結；11.預告幼兒在自由選組時間內可以選擇 參 與 的 活 動 ；12.為 幼 兒 提 供 的 不 同 的 解 決 方 法 進 行 表 決 ； 13.宣

布 相 關 事 項 ；14.隨機解決幼兒之間的紛爭。

綜 合 上 述 ， 幼 稚 園 教 學 情 境 中 的 的 團 體 討 論 ， 其 功 能 是 師 生 一 起 統 整 幼 兒 間 不 同 的 學 習 經 驗 ， 提 供 幼 兒 發 表 他 們 對 於 某 一 事 件 的 想 法 ， 解 決 發 生 在 這 一 班 的 各 種 問 題 等 。

(二)團體討論的目的

高 儷 育 （2000）認為教師進行團體討論可歸納為八個目的，

分 別 為 如 下 ：1.解 決 問 題 ： 教 師 利 用 團 體 討 論 時 間 提 出 一 個 待 解 決 的 問 題 ， 透 過 與 幼 兒 的 對 話 ， 產 生 解 決 問 題 的 方 法 ；2.學 習 的 楷 模：教 師 利 用 團 體 討 論 的 機 會 來 進 行 分 享，並 提 出 一 些 楷 模 如，

作 品 、 行 為 或 態 度 作 為 討 論 的 焦 點 ， 再 透 過 發 問 或 說 明 讓 幼 兒 學 習 好 的 行 為；3.統整舊經驗與介紹新知：以幼兒的舊經驗為基礎，

進 一 步 介 紹 相 關 的 新 知 識 給 幼 兒 ；4.澄 清 ： 教 師 把 學 習 中 可 能 導 致 認 知 不 清 楚 的 情 況 當 作 團 體 討 論 的 內 容 ， 藉 此 澄 清 幼 兒 的 想 法 或 認 知 ；5.傳 遞 訊 息 ： 教 師 會 將 與 幼 兒 有 關 且 正 在 發 生 的 生 活 事 件 訊 息 傳 遞 給 幼 兒 ， 或 是 傳 遞 注 意 事 項 ；6.分 享 ： 教 師 提 供 幼 兒 機 會 來 表 達 他 們 不 同 的 生 活 經 驗 ， 依 據 分 享 內 容 的 性 質 可 分 為 照 片 分 享 、 作 品 分 享 、 親 子 作 業 分 享 或 經 驗 分 享 ；7.提 醒 常 規 ： 老 師 利 用 一 小 段 時 間 提 醒 幼 兒 一 些 常 規 性 的 問 題 ， 例 如 ： 吃 飯 時 、 說 話 時 、 看 書 時 、 做 事 情 時 和 想 事 情 時 的 規 範 等 ；8.交 代 工 作 ： 單 純 以 「 工 作 」 為 討 論 的 內 容 ， 僅 出 現 在 學 期 快 結 束 前 的 幾 週 ， 教 師 通 常 是 指 令 的 傳 遞 者 ， 孩 子 是 行 動 者 ， 或 許 並 不 具 備 討 論 的 性 質 ， 但 確 實 出 現 於 其 研 究 對 象 所 進 行 的 團 體 討 論 時 間 中 。

綜 合 上 述 ， 團 體 討 論 的 目 的 有 解 決 問 題 、 學 習 的 楷 模 、 統 整 舊 經 驗 與 介 紹 新 知 、 澄 清 、 傳 遞 訊 息 、 分 享 、 提 醒 常 規 、 交 代 工 作 等 ， 教 師 除 了 必 需 審 慎 的 思 考 、 營 造 互 動 的 情 境 之 外 ， 引 導 幼 兒 進 行 討 論 、 互 動 是 一 門 重 要 的 課 題 。