第二章 文獻探討
第三節 相關研究
國 內 外 有 關 團 體 討 論 師 生 互 動 的 研 究 以 質 性 研 究 和 行 動 研 究 居 多 ， 多 數 是 以 觀 察 者 身 分 進 入 幼 稚 園 教 室 ， 收 集 師 生 進 行 團 體 討 論 時 的 資 料 ， 但 是 研 究 焦 點 與 研 究 結 果 卻 各 有 不 同 。 本 研 究 主 要 探 討 幼 稚 園 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 團 體 討 論 活 動 中 教 師 語 言 使 用 的 情 形 ， 包 括 教 師 說 話 的 總 句 數 、 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 使 用 常 規 管 理 的 話 語 三 方 面 。 以 下 就 有 關 教 師 總 說 話 量 、 教 師 發 問 、 常 規 管 理 以 及 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 有 關 的 研 究 分 述 如 下 ：
一、教師說話量相關研究
Flanders（1970）研究中將教室所有的師生語言互動的情況，分為 10 個類別，其記錄方式為觀察人員就觀察教室目前發生的互動行為，
選 擇 適 當 的 類 別 記 錄 下 來 ， 記 錄 時 間 的 間 隔 為 每 三 秒 鐘 記 錄 一 次 ， 也 就 是 觀 察 者 每 三 秒 鐘 記 錄 一 次 目 前 教 室 師 生 互 動 的 狀 態 。 進 一 步 ， 他 歸 納 出「 三 分 之 二 原 則 」，意 指 一 般 班 級 教 學，語 言 交 談 時 間 占 三 分 之 二 ， 其 中 教 師 講 話 時 間 占 三 分 之 二 ， 教 師 的 講 話 內 容 有 三 分 之 二 是 直 接 性 的 ， 包 括 講 解 、 指 示 、 批 評 等 。
李 宜 倫 （2004）也以立意取樣方式選取四位國中小附設幼稚園教 師 及 一 百 一 十 八 位 幼 兒 為 研 究 對 象 ， 以 錄 音 、 錄 影 與 訪 談 教 師 為 主 要 的 研 究 方 法 ， 並 根 據 教 室 錄 音 及 訪 談 教 師 之 資 料 ， 以 質 量 並 重 之 方 式 進 行 分 析 。 研 究 結 果 發 現 ， 團 體 討 論 中 的 談 話 概 況 ， 教 師 的 談 話 佔 所 有 談 話 的 68％，幼兒的談話佔所有談話的 32％，顯示教師的談話約為 幼 兒 談 話 的 2.13 倍。
郭 榮 澤 （1985）在其有關國中高低成就學生師生互動關係分析研 究 中 ， 其 研 究 對 象 係 取 自 台 北 市 立 龍 山 國 民 中 學 二 年 級 學 生 ， 共 九 百 五 十 六 名 ， 選 取 數 學 科 高 成 就 生 兩 百 九 十 四 名 ， 低 成 就 生 兩 百 六 十 二
名 ， 以 及 英 語 科 高 成 就 生 三 百 四 十 九 名 ， 低 成 就 生 兩 百 九 十 四 名 。 研 究 工 具 包 括 「 羅 桑 二 氏 非 文 字 智 力 測 驗 」；「 國 民 中 學 英 語 科 成 就 測 驗 」；「 國 民 中 學 數 學 科 成 就 測 驗 」； 及 研 究 者 自 編 之 「 師 生 互 動 量 表 」 等 四 種 。 研 究 結 果 發 現 ， 在 低 成 就 班 級 中 ， 教 師 講 話 時 間 往 往 達 到 80%，而高成就班級的教師只占 55%；低成就班級教師講話內容有 80%
直 接 性 說 話，而 高 成 就 班 級 教 師 講 話 內 容 只 有 50%，顯示教師與高低 成 就 班 級 互 動 行 為 有 顯 著 差 異 。
綜 觀 以 上 之 研 究 ， 教 師 說 話 量 透 過 量 表 、 觀 察 、 錄 影 、 錄 音 、 記 錄 與 資 料 分 析 ， 確 實 能 幫 助 幼 稚 園 教 師 了 解 自 己 在 團 體 討 論 中 的 言 談 ， 釐 清 影 響 教 學 的 因 素 ； 進 而 了 解 本 身 專 業 的 需 求 ， 藉 此 調 整 教 學 技 巧 ， 讓 教 學 更 具 成 效 。
二、教師發問相關研究
張 玉 成 （1983）針對二十四位於台北市小學教授三年級國語科之 教 師 進 行 調 查 研 究 ， 結 果 發 現 教 師 平 均 每 節 課 發 問 32.11 次，也就是 說 每 分 鐘 發 問 0.8 次 ， 發 問 內 容 又 以 認 知 記 憶 性 問 題 為 數 最 多 ， 佔 88.57%。陳慧君（1994）研究一位資深生物教師與一位初任生物教師 進 行 發 問 問 題 類 型 ， 發 現 資 深 生 物 教 師 的 問 題 類 型 比 例 依 記 憶 、 收 歛 性 思 考、發 散 性 思 考、評 價 性 思 考 順 序 分 別 為：32.4%、36.1%、22.8%、
8.7%；而初任教師的比例則為：41.7%、49.4%、7.2%、1.7%。Stevens
（1912）最早針對教師發問技巧進行科學性研究，他指出，每位教師
每 天 發 問 395 次，平均每分鐘二次；每天用教學時間的 64%於交談，
其 中 發 問 時 間 佔 80%；發問內容則有三分之二屬記憶性質，可由資料 中 直 接 記 憶 而 予 回 答 （ 引 自 張 玉 成 ，1999）。
論 及 幼 稚 園 實 習 教 師 之 發 問 技 巧 ， 王 莉 玲 （1993）研究指出十九 位 幼 稚 園 實 習 教 師 的 發 問 次 數 過 多，平 均 每 分 鐘 問 3.59 個問題，其中 仍 以 記 憶 性 問 題 居 多，此 外 題 型 為 是 非 題 之 比 例 更 是 高 達 28.95%；而 高 層 次 思 考 的 問 題 ， 如 聚 斂 性 、 擴 散 性 或 評 鑑 性 問 題 ， 教 師 則 較 少 發
問 。
羅 鳳 珍 （2003）以幼稚園大班師生為研究對象，採取行動研究聚 焦 於 班 級 的 師 生 口 語 互 動 。 她 指 出 教 師 的 提 問 有 三 項 特 點 ：1.話 題 由 認 知 性 問 題 所 引 發，不 能 吸 引 幼 兒；2.提問的問題不符合孩子的能力，
並 不 適 合 孩 子 的 發 展 ， 混 齡 班 的 幼 兒 有 著 更 多 的 個 別 差 異 ， 教 師 應 保 持 教 學 的 敏 感 性 ， 回 應 幼 兒 的 反 應 ；3.封 閉 式 問 題 多 於 開 放 式 問 題 且 過 多 的 封 閉 式 提 問 造 成 討 論 過 程 是 簡 短 的 一 問 一 答 ， 教 師 必 須 提 新 的 問 題 延 續 互 動 。
張 純 德 （2005）運用現場觀察、記錄、訪談與文件蒐集等方式蒐 集 資 料 ， 深 入 瞭 解 一 位 具 有 十 七 年 幼 稚 園 教 學 經 驗 的 資 深 教 師 ， 與 二 十 九 位 四 歲 半 至 五 歲 半 幼 兒 間 的 教 學 互 動 。 其 研 究 發 現 幼 稚 園 團 體 教 學 中 的 師 生 互 動 歷 程 的 進 行，彷 彿 是 一 齣 歌 劇，依 序 經 歷「 序 曲 」、「 開 場 」、「 主 題 」、「 收 尾 」 與 「 尾 聲 」 的 階 段 。 整 個 團 體 教 學 歷 程 由 此 五 個 階 段 組 成 ， 每 一 個 階 段 是 無 法 獨 立 存 在 的 。 在 「 序 曲 」 階 段 ， 教 師 會 使 用 音 樂 與 指 示 性 序 列 ， 引 導 幼 兒 為 接 下 來 的 教 學 階 段 準 備 就 緒 。 在 「 開 場 」 階 段 ， 教 師 會 使 用 三 至 五 個 問 答 ， 來 提 醒 幼 兒 前 幾 日 的 教 學 活 動，並 引 導 幼 兒 將 注 意 力 放 在 即 將 進 行 的 教 學 活 動。「 主 題 」階 段 是 團 體 教 學 中 主 要 教 學 的 階 段 ， 教 師 會 提 出 數 個 關 鍵 問 題 ， 請 幼 兒 針 對 關 鍵 問 題 分 別 表 達 自 己 的 意 見 ， 在 幼 兒 回 答 之 後 ， 教 師 的 回 應 方 式 有 四 ， 分 別 是 ： 複 述 、 確 認 性 提 問 、 刺 激 性 提 問 與 同 意 性 提 問 。 配 合 當 次 教 學 活 動 目 的 之 不 同 ， 教 師 在 使 用 這 四 種 回 應 方 式 的 比 例 也 隨 之 不 同 。 第 四 階 段 是 「 收 尾 」 階 段 ， 教 師 會 再 次 以 問 答 的 形 式 回 顧 先 前 討 論 與 分 享 的 內 容，並 預 告 下 一 階 段「 分 組 活 動 」的 工 作 內 容。最 後 ，
「 尾 聲 」 階 段 主 要 是 在 進 行 解 散 團 體 ， 教 師 請 幼 兒 離 開 座 位 。
綜 觀 以 上 之 研 究 ， 關 於 教 師 發 問 探 究 的 焦 點 多 以 教 師 發 問 的 類 型 為 主 ， 在 研 究 的 發 現 上 教 師 發 問 頻 率 頗 高 ， 且 教 師 提 出 記 憶 性 問 題 的 比 例 最 高 ， 其 次 為 是 非 問 句 。
三、常規管理相關研究
在 幼 稚 園 教 師 的 教 師 信 念 與 班 級 常 規 建 構 之 探 究 中 ， 張 雅 琴
（2006）指出因為各種規範的建構與維持過度依賴教師權威與賞罰制
度 ， 因 而 形 成 幼 兒 對 於 班 級 常 規 的 遵 守 是 出 於 害 怕 權 威 與 懲 處 或 是 喜 愛 獎 賞 的 結 果 ， 換 言 之 ， 幼 兒 並 無 形 成 自 律 的 行 為 ， 對 於 規 範 的 遵 守 仍 處 於 他 律 的 階 段 。
國 外 學 者 Oroszko（1995） 在 研 究 中 運 用 觀 察 與 訪 談 的 方 法 ， 以 十 八 位 模 範 學 前 教 師 為 研 究 對 象 。 研 究 發 現 這 些 教 師 以 具 思 考 性 與 目 的 性 的 態 度 來 使 用 管 理 技 巧 ， 而 且 這 些 教 師 可 以 從 他 們 的 管 理 技 能 中 選 擇 適 合 個 別 學 生 的 需 求 與 整 體 班 級 的 技 巧 。 學 前 教 師 在 管 理 班 級 上 運 用 大 量 的 管 理 技 巧 ， 這 些 管 理 技 巧 可 以 分 成 六 類 ： 注 意 、 動 力 、 清 晰 、 期 待 、 關 係 建 立 、 學 習 的 原 則 。 而 教 師 亦 試 著 讓 管 理 措 施 能 夠 契 合 個 人 以 及 班 級 整 體 的 需 求 ， 也 會 考 慮 管 理 措 施 與 教 學 情 境 脈 絡 間 的 關 係 （ 引 自 張 雅 琴 ，2006）。Livingston 和 Borko（1989）
研 究 者 檢 視 了 師 培 教 育 中 教 育 學 專 業 知 能 和 理 論 是 否 與 教 師 的 教 學 有 所 關 聯 ， 他 們 調 查 一 群 專 家 教 師 和 新 手 教 師 的 思 想 和 行 為 。 研 究 結 果 發 現 在 有 效 班 級 常 規 與 流 暢 的 教 學 活 動 中 ， 專 家 教 師 顯 示 較 多 知 識 與 技 巧 、 花 實 質 的 時 間 與 關 懷 在 於 建 立 與 教 導 學 生 班 級 常 規 及 程 序 。 相 對 地 ， 新 手 似 乎 沒 有 足 夠 的 能 力 使 用 專 家 教 師 所 使 用 的 一 般 常 規 ， 因 而 常 常 使 課 堂 變 得 沒 有 組 織 。 柯 華 葳 （1988）也針對兩位一年 級 教 師 與 該 班 學 生 進 行 教 室 觀 察 及 非 正 式 訪 談 後 ， 研 究 發 現 ， 雖 然 兩 位 教 師 所 傳 遞 的 教 室 規 矩 及 使 用 的 常 規 管 理 方 法 皆 大 同 小 異 ， 但 其 中 一 班 學 生 在 規 矩 的 接 收 理 解 與 遵 守 程 度 上 卻 較 差 ， 研 究 結 論 認 為 此 結 果 導 因 於 該 班 教 師 的 課 室 活 動 過 多 ， 活 動 轉 換 過 於 頻 繁 而 打 斷 教 室 時 間 與 活 動 的 流 暢 性 ， 另 外 該 班 老 師 於 開 學 期 間 亦 不 似 另 一 位 教 師 於 每 節 上 課 時 皆 使 用 較 多 的 時 間 向 學 生 傳 遞 規 矩 訊 息 ， 且 其 對 於 規 矩 指 令 的 堅 持 程 度 亦 較 弱 ， 此 三 項 原 因 是 導 致 該 班 學 生 規 矩 訊 息 接 收 理 解 與
遵 守 效 果 較 差 的 原 因 。
探 討 幼 稚 園 教 師 班 級 常 規 之 實 施 方 式 ， 李 文 正 與 李 長 燦 （2005）
以 一 位 大 班 教 師 為 研 究 對 象 ， 其 研 究 結 論 分 別 為 ：1.個 案 教 師 班 上 之 常 規 乃 依 孩 子 們 日 常 行 為 隨 機 而 定 ， 在 諸 多 常 規 中 ， 有 關 生 活 禮 儀 以 及 個 人 和 他 人 人 身 安 全 之 常 規 ， 則 特 別 受 到 個 案 教 師 之 重 視 ；2.個案 教 師 憑 著 與 孩 子 們 之 間 的 默 契 ， 來 做 為 班 級 常 規 的 運 作 和 管 理 依 據 ， 然 而 ， 也 因 此 而 出 現 一 些 常 規 管 理 上 的 盲 點 和 困 境 ；3.個 案 教 師 對 班 級 常 規 缺 乏 適 當 的 規 劃 ， 使 得 常 規 在 班 上 難 以 發 揮 其 應 有 的 效 果 。4.
由 於 擔 心 家 長 對 常 規 管 理 的 質 疑 ， 使 得 個 案 教 師 在 常 規 管 理 上 面 臨 到 難 以 改 變 的 困 境 。
從 一 位 幼 教 師 提 升 自 身 帶 領 團 體 討 論 技 巧 之 歷 程 中 成 長 的 行 動 研 究 ， 劉 芳 秀 （2003） 認 為 常 規 管 理 方 式 有 ： 1.以 更 輕 鬆 的 方 式 處 理 常 規 問 題 ；2.因 討 論 形 式 的 不 同 改 變 座 位 安 排 方 式 ； 3.私 下 討 論 的 合 法 化 ；4.開 放 式 問 句 明 顯 增 加 ； 5.依 照 小 朋 友 興 趣 決 定 討 論 話 題 或 轉 換 話 題 ；6.多使用幽默的口吻、讚美的語句；7.交叉討論的出現。
谷 瑞 勉 （1989）運用自然觀察法，針對一名幼稚園大班教師與該 班 二 十 四 位 幼 兒 ， 進 行 觀 察 及 晤 談 之 後 發 現 ， 個 案 教 師 在 全 園 理 念 、 作 法 一 致 的 配 合 下 發 展 出 自 己 兼 容 不 同 學 派 理 論 的 常 規 管 理 風 格 ， 其 常 規 管 理 風 格 兼 具 注 重 溝 通 與 預 防 、 兼 顧 學 習 自 由 與 行 為 限 制 之 特 色，同 時 在 個 案 教 師 的 尊 重 與 包 容 之 下，該 班 幼 兒 在 自 制 力、無 私 心 、 是 非 分 明 以 及 同 儕 間 相 互 約 束 方 面 的 表 現 超 過 成 人 的 預 估 。
谷 瑞 勉 （1989）運用自然觀察法，針對一名幼稚園大班教師與該 班 二 十 四 位 幼 兒 ， 進 行 觀 察 及 晤 談 之 後 發 現 ， 個 案 教 師 在 全 園 理 念 、 作 法 一 致 的 配 合 下 發 展 出 自 己 兼 容 不 同 學 派 理 論 的 常 規 管 理 風 格 ， 其 常 規 管 理 風 格 兼 具 注 重 溝 通 與 預 防 、 兼 顧 學 習 自 由 與 行 為 限 制 之 特 色，同 時 在 個 案 教 師 的 尊 重 與 包 容 之 下，該 班 幼 兒 在 自 制 力、無 私 心 、 是 非 分 明 以 及 同 儕 間 相 互 約 束 方 面 的 表 現 超 過 成 人 的 預 估 。