本 研 究 旨 在 探 究 幼 稚 園 資 淺 教 師 教 師 與 資 深 教 師 在 團 體 討 論 活 動 中 之 語 言 使 用 比 較 。 本 章 共 分 成 四 節 ， 第 一 節 問 題 背 景 與 研 究 動 機 ， 第 二 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 ， 第 三 節 名 詞 釋 義 ， 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 。
第一節 問題背景與研究動機
研 究 者 從 事 幼 兒 教 育 轉 眼 已 過 三 十 年 ， 始 終 未 改 變 的 是 樂 於 聆 聽 幼 兒 的 聲 音 ， 喜 於 和 他 們 談 話 ， 自 許 成 為 一 位 好 老 師 ， 做 好 自 己 教 學 的 工 作 ， 努 力 設 法 引 發 出 孩 子 內 在 的 想 法 與 好 奇 心 ， 引 導 他 們 更 深 入 地 發 現 與 學 習 。 曾 覺 察 到 幾 乎 是 每 週 課 程 開 始 後 的 第 三 天 ， 聲 音 就 開 始 沙 啞 ， 日 復 一 日 卻 從 未 省 思 其 箇 中 原 因 。 直 到 研 究 所 課 程 中 讀 到 「 教 室 言 談 」 一 書 ， Cazden(1988)指 出 在 典 型 的 教 室 裡 ， 師 生 的 權 利 義 務 中 最 重 要 的 不 平 衡 情 形 就 是 對 於 談 話 權 的 控 制 。Cazden 指出教師可在任何時間對任何人說話；
他 們 可 以 在 填 補 任 何 的 沉 默 時 刻 ， 打 斷 任 何 一 位 說 話 者 ； 他 們 可 以 在 教 室 任 何 一 個 地 方 ， 以 任 何 程 度 的 音 量 和 音 調 對 學 生 說 話 ， 而 且 沒 有 人 有 權 利 反 對 。 研 讀 這 本 書 讓 研 究 者 對 開 學 後 幾 天 總 是 會 出 現 聲 音 沙 啞 之 ㄧ 事 ， 找 到 原 因 ， 亦 即 是 否 因 說 話 量 過 多 而 造 成 。 且 李 宜 倫 （2004）在幼稚園教師 團 體 討 論 與 分 享 發 問 行 為 研 究 中 發 現 團 體 討 論 中 的 談 話 ， 教 師 的 談 話 約 為 幼 兒 談 話 的 2.13 倍。幼稚園教師在一節課中到底該說多少話，特別是在團 體 討 論 活 動 中 ， 教 師 的 說 話 量 是 否 過 多 ？ 教 師 宜 如 何 鼓 勵 幼 兒 發 言 ， 催 化 幼 兒 的 討 論 及 引 導 幼 兒 的 思 考 ， 延 伸 幼 兒 的 想 法 ， 拿 捏 教 師 的 說 話 量 ， 此 乃 本 研 究 的 動 機 之 一 。
林 怡 伶 （2000）指出營造支持性的學習氣氛，以幼兒的想法為中心再 擴 充 深 入 的 問 話 策 略 。 而 Hunkins（1972） 指 出 良 好 的 發 問 技 巧 是 教 學 成 功 的 基 礎（ 引 自 徐 易 男，2007）。探究不同學習階段教學活動中教師發問在 教 室 中 的 使 用 頻 率：幼 稚 園 實 習 教 師 十 分 鐘 的 教 學 中 平 均 發 問 了 36 個問題
（ 王 莉 玲，1993）；國 小 教 師 平 均 每 堂 課 會 問 32 個問題（ 張玉 成，1983）；
國 中 生 物 老 師 平 均 每 堂 課 所 引 發 問 題 多 於 22 個（佘曉清，1999）；足見教 師 的 發 問 在 一 堂 課 中 所 扮 演 的 重 要 角 色 。 張 玉 成 （1999）提到若教師想要 改 進 發 問 的 技 巧，必 須 先 熟 悉 問 題 分 類 的 方 法。Davis（1981）歸納教師發 問 有 六 種 類 型 ： 開 放 型 問 題 、 閉 鎖 型 問 題 、 記 憶 型 問 題 、 聚 歛 型 問 題 、 擴 散 型 問 題 、 評 鑑 型 問 題 。 老 師 的 問 話 策 略 、 發 問 技 巧 是 教 師 在 課 堂 上 不 可 或 缺 的 教 學 技 能 。 黃 瑞 琴 （1994）指出在幼稚園的教室中「團體討論」被 視 為 是 啟 動 一 天 課 程 的 重 要 日 常 例 行 活 動 。 漢 菊 德 （1996）也指出在團體 討 論 之 中 ， 師 生 可 以 透 過 言 談 互 動 的 討 論 ， 達 到 了 解 幼 兒 們 經 過 之 前 的 教 學 活 動 後 ， 他 們 的 概 念 是 否 形 成 、 是 否 更 清 晰 。 台 灣 省 政 府 教 育 廳 、 臺 北 市 教 育 局 及 高 雄 市 教 育 局 （1988）所編「幼稚園行政簿冊彙編」對作息時 間 的 規 劃 中 ， 在 一 天 作 息 中 ， 團 體 討 論 活 動 時 間 至 少 佔 八 十 分 鐘 以 上 。 高 儷 育(2000)根 據 文 獻 歸 納 出 團 體 討 論 的 定 義 為 「 在 團 體 活 動 時 間 中 ， 全 班 幼 兒 與 老 師 在 一 起 針 對 共 同 的 活 動 與 生 活 經 驗 所 進 行 的 問 答 與 對 話 的 學 習 過 程 。 」 由 上 述 得 知 ， 團 體 討 論 活 動 的 份 量 在 幼 稚 園 教 學 中 是 如 此 重 要 ， 且 教 師 的 發 問 技 巧 又 是 教 學 成 功 的 基 礎 。 因 此 探 討 教 師 在 團 體 討 論 活 動 中 發 問 的 技 巧 是 本 研 究 的 動 機 之 二 。
研 究 者 教 學 工 作 以 來 ， 發 現 團 體 討 論 時 間 ， 教 室 秩 序 總 是 一 團 亂 ， 小 孩 七 嘴 八 舌 講 個 不 停，最 可 怕 的 是 老 師 講，幼 兒 也 講，有 時 情 緒 控 制 不 了 ， 動 起 氣 來 ， 師 生 關 係 就 變 得 緊 張 。 簡 楚 瑛 （1997）在幼稚園的班級經營中 提 到 在 團 體 討 論 的 時 候 ， 老 師 覺 得 學 生 常 搶 著 作 答 ， 使 得 教 室 內 的 秩 序 吵 雜 ， 團 體 討 論 無 法 進 行 下 去 。 陳 雅 美 （1995）也有相同的看法，她認為師 生 競 逐 音 量 大 小 ， 會 使 教 師 對 教 室 秩 序 管 理 陷 入 困 境 。 吳 文 惠 （2004）指 出 團 體 討 論 規 則 及 秩 序 的 建 立 有 助 於 團 體 討 論 活 動 本 身 進 行 的 順 暢 。 蔡 敏 玲 （2002）指出對常規的重視似乎是台灣社會裡幼稚園老師、小學老師和 家 長 共 有 的 關 注 點 。 金 樹 人 （1996）認為就理論而言，班級常規可分成預 防 性 、 支 持 性 和 糾 正 性 三 個 措 施 ， 要 建 立 良 好 的 班 級 常 規 ， 此 三 者 缺 一 不 可 。 由 上 述 得 知 在 團 體 討 論 活 動 進 行 中 的 常 規 受 到 關 注 與 重 視 ， 如 何 使 團
體 討 論 的 活 動 進 行 順 暢 ， 教 師 在 活 動 過 程 中 如 何 恰 當 運 用 預 防 性 、 支 持 性 和 糾 正 性 的 處 理 常 規 方 法 ， 為 本 研 究 的 動 機 之 三 。
研 究 者 教 學 多 年 ， 總 是 常 常 帶 資 淺 教 師 ， 且 又 擔 任 縣 內 幼 教 輔 導 員 工 作 ， 須 定 期 至 縣 內 各 幼 稚 園 輔 導 ， 輔 導 歷 程 中 接 觸 過 許 多 幼 稚 園 教 師 ， 並 常 觀 察 團 體 討 論 教 學 活 動 ， 在 觀 察 過 程 中 ， 看 到 資 淺 教 師 在 團 體 討 論 時 ， 缺 乏 適 當 的 引 導 ， 急 著 跟 幼 兒 說 明 課 程 內 容 ， 而 師 生 的 對 答 簡 短 ， 對 於 幼 兒 的 回 應 與 對 團 體 討 論 表 現 的 回 饋 與 讚 賞 反 而 顯 得 生 澀 ； 然 而 看 到 多 數 的 資 深 教 師 在 團 體 討 論 時 ， 有 技 巧 的 引 導 幼 兒 專 注 學 習 ， 非 常 強 調 舉 手 發 言 的 常 規 ， 經 常 使 用 秩 序 管 理 技 巧 ， 並 以 問 問 題 的 方 式 引 發 幼 兒 思 考 ， 善 於 營 造 幽 默 歡 樂 的 討 論 氣 氛 ， 親 近 幼 兒 並 會 引 導 幼 兒 融 入 團 體 討 論 活 動 。 谷 瑞 勉（1999）指出資深教師經驗豐富，教學的準備功夫、幼兒事件的處理、
情 緒 掌 控 、 與 周 圍 人 的 應 對 、 環 境 的 佈 置 及 活 動 的 引 導 方 面 ， 都 與 初 任 教 師 有 質 上 的 差 異 ， 因 此 本 研 究 也 想 探 討 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 帶 領 團 體 討 論 活 動 時 間 的 語 言 使 用 是 否 有 所 差 異 。
綜 合 上 述 之 研 究 動 機 ， 本 研 究 將 探 討 在 幼 稚 園 教 室 教 學 情 境 當 中 ， 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 團 體 討 論 活 動 中 之 語 言 使 用 差 異 比 較 ， 包 括 教 師 說 話 的 總 句 數 、 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 使 用 常 規 管 理 的 話 語 。
第二節 研究目的和研究問題
一、研究目的：
基 於 上 述 研 究 動 機 ， 本 研 究 之 研 究 目 的 如 下 ：
(一)比較幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中說話的總句 數 。
(二)比較幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用發問技巧 的 發 問 問 句 類 型 。
(三)比較幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用常規管理 的 話 語 。
二、研究問題：
根 據 研 究 目 的 ， 本 研 究 擬 探 討 的 具 體 問 題 如 下 ：
(一)幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中說話的總句數之差 異 為 何 ？
(二)幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用發問技巧的發 問 問 句 類 型 之 差 異 為 何 ？
2-1.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用開放類型 問 話 次 數 之 差 異 為 何 ？
2-2.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用閉鎖類型 問 話 次 數 之 差 異 為 何 ？
2-3.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用記憶類型 問 話 次 數 之 差 異 為 何 ？
2-4.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用聚歛類型 問 話 次 數 之 差 異 為 何 ？
2-5.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用擴散類型 問 話 次 數 之 差 異 為 何 ？
2-6.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用評鑑類型 問 話 次 數 之 差 異 為 何 ？
(三)幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用常規管理的話 語 之 差 異 為 何 ？
3-1.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用預防性常 規 管 理 的 話 語 次 數 之 差 異 為 何 ？
3-2.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用支持性常 規 管 理 的 話 語 次 數 之 差 異 為 何 ？
3-3.幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用糾正性常 規 管 理 的 話 語 次 數 之 差 異 為 何 ？
第三節 名詞釋義
本 研 究 主 要 使 用 之 名 詞 其 界 定 分 別 如 下 ：
一 、 幼 稚 園 資 淺 教 師 ： 本 研 究 所 指 的 資 淺 教 師 為 九 十 六 學 年 度 服 務 於 南 投 縣 公 立 幼 稚 園 具 有 五 年 以 下 教 學 經 驗 的 幼 稚 園 合 格 教 師 。
二 、 幼 稚 園 資 深 教 師 ： 本 研 究 所 指 的 資 深 教 師 為 九 十 六 學 年 度 服 務 於 南 投 縣 公 立 幼 稚 園 具 有 十 五 年 以 上 教 學 經 驗 的 幼 稚 園 合 格 教 師 。
三、團 體 討 論 活 動：根 據 黃 瑞 琴（1994）；漢菊德（1996）及高儷育（2000），
團 體 討 論 活 動 是 指 全 班 幼 兒 與 老 師 一 起 針 對 共 同 的 活 動 與 生 活 經 驗 所 進 行 的 問 答 對 話 的 學 習 過 程 ， 通 常 是 開 啟 一 天 課 程 的 重 要 日 常 例 行 活 動 。 本 研 究 中 的 團 體 討 論 活 動 ， 指 幼 稚 園 日 常 課 程 活 動 安 排 中 ， 設 為 常 態 性 的 團 體 討 論 活 動 教 學 。
四 、 語 言 使 用 ： 本 研 究 中 的 語 言 使 用 是 指 幼 稚 園 教 師 在 帶 領 團 體 討 論 活 動 過 程 中 之 說 話 的 總 句 數 、 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 常 規 管 理 的 話 語 。
第四節 研究範圍與限制
本 研 究 採 教 室 現 場 錄 影 的 方 式 進 行 ， 以 瞭 解 幼 稚 園 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 帶 領 團 體 討 論 活 動 時 說 話 的 總 句 數 、 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 使 用 常 規 管 理 的 話 語 之 差 異 情 形 。 研 究 對 象 為 立 意 取 樣 ， 錄 影 時 間 為 三 十 分 鐘 ， 只 截 取 中 間 十 分 鐘 的 師 生 互 動 內 容 ， 作 為 研 究 分 析 用 的 資 料 ， 且 受 限 於 研 究 者 之 財 力 與 時 間 ， 每 位 研 究 對 象 僅 進 行 一 次 之 錄 影 ， 無 法 進 行 長 時 間 或 多 次 的 錄 影 記 錄 與 分 析 。 本 研 究 之 研 究 對 象 僅 包 括 南 投 縣 內 教 學 年 資 在 五 年 以 內 之 幼 稚 園 資 淺 教 師 十 名 及 教 學 年 資 在 十 五 年 以 上 之 幼 稚 園 資 深 教 師 十 名 ， 因 此 ， 本 研 究 之 結 果 僅 對 南 投 縣 內 有 實 證 效 果 ， 且 因 為 是 立 意 取 樣 ， 研 究 結 果 的 確 定 性 亦 有 限 ， 在 進 行 推 論 時 宜 持 謹 慎 保 留 的 態 度 。