研究步驟

本 研 究 分 為 預 試 觀 察 及 正 式 觀 察 二 部 分 ， 以 下 就 研 究 步 驟 加 以 說 明 。

一、預試觀察

為 針 對 正 式 觀 察 所 可 能 遭 遇 的 問 題 及 瞭 解 本 研 究 的 可 行 性 ， 及 檢 驗 正 式 研 究 中 所 採 用 之 類 別 及 定 義 是 否 可 行 ， 故 分 別 選 取 兩 位 資 淺 教 師 及 兩 位 資 深 教 師 為 對 象 做 預 試 觀 察 ， 藉 以 ：

(一)確定研究中採用之類別及定義的適當性。

(二)瞭解拍攝過程和熟悉攝影機的拍攝技巧、功能，以期正式研究時 能 得 心 應 手 ， 精 確 無 誤 。 尤 其 是 拍 攝 角 度 、 位 置 、 螢 幕 內 容 是 否 足 以 包 括 教 學 的 全 景 ， 以 及 確 認 小 蜜 蜂 收 音 效 果 等 。

(三)做為訓練帶以供研究者及觀察員信度檢測。

(四)研究者向研究對象教師說明錄影流程及注意事項，實際演練讓教 師 熟 練 整 個 過 程 。

此 外 ， 預 試 觀 察 所 拍 攝 之 錄 影 帶 亦 作 為 觀 察 者 一 致 性 訓 練 時 之 使 用 。 且 為 了 避 免 自 己 的 研 究 者 主 觀 想 法 ， 預 試 觀 察 後 ， 由 研 究 者 和 台 東 大 學 幼 教 系 一 位 曾 修 過 語 言 樣 本 分 析 課 程 的 四 年 級 學 生（ 以 下 稱 A 君）來分析斷句數、發問問句類型及常規管理的話 語 類 型 觀 察 者 一 致 性 。 最 後 藉 著 這 預 試 觀 察 ， 來 修 訂 發 展 研 究 問 題 及 範 圍 ， 凝 聚 研 究 焦 點 ， 並 從 中 改 善 研 究 者 的 研 究 技 巧 。

(五)斷句的一致性

研究者先將四位預試觀察對象之團體討論的錄影帶，由研究 者 同 事 協 助 轉 錄 成 DVD，去掉 DVD 前段約十分鐘教學準備、引 起 動 機 ， 及 去 掉 後 面 約 十 分 鐘 的 討 論 統 整 活 動 ， 截 取 中 間 十 分 鐘 的 師 生 互 動 對 話 內 容 ， 進 行 轉 譯 逐 字 稿 。 與 A 君說明斷句原則，

並 以 一 份 逐 字 稿 先 練 習 斷 句；之 後 與 A 君針對另外三份預試的逐 字 稿 同 時 做 斷 句 ， 再 由 研 究 者 逐 一 檢 查 正 確 性 。 結 果 顯 示 斷 句 一 致 性 達 到 98.12％。

一 致 性 的 次 數

斷 句 一 致 性 ＝──────────────────────

一 致 性 的 次 數 ＋ 不 一 致 性 的 次 數

(六)發問技巧的發問問句類型及常規管理的話語分類

研 究 者 向A 君說明本研究發問技巧的發問問句類型及常規管 理 的 話 語 分 類 定 義。研 究 者 與 A 君分別將斷句後的四份預試的逐 字 稿 ， 進 行 教 師 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 使 用 常 規 管 理 的 話 語 分 類 。 再 計 算 研 究 者 和 A 君 進 行 「 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 」、「 常 規 管 理 的 話 語 」 兩 部 分 的 分 類 一 致 性 考 驗 。 預 試 觀 察 之 一 致 性 信 度 結 果 呈 現 於 下 表 ， 由 表 3-5-1 中資料顯示：研究者和

A 君一致性係數為.75～1.00 之間，一致性係數皆達.89 以上。

一 致 性 的 次 數

問 句 類 型 、 常 規 管 理 話 語 一 致 性 ＝───────────────────────

一 致 性 的 次 數 ＋ 不 一 致 性 的 次 數

表3-5-1 預 試 觀 察 一 致 性 信 度 一 覽 表 發 問 問 句 類 型 一 致 性 常 規 管 理 話 語 一 致 性

開 放 型 問 句 .75 預 防 性 .92 閉 鎖 型 問 句 .97 支 持 性 .83 記 憶 型 問 句 .92 糾 正 性 .78

聚 歛 型 問 句 .92

擴 散 型 問 句 .95

評 鑑 型 問 句 1.00

一 致 性 係 數 達.89以 上

二、正式觀察過程

為 檢 驗 正 式 研 究 觀 察 資 料 分 類 之 信 度 ， 且 為 了 避 免 自 己 的 主 觀 想 法，研 究 者 邀 請 一 位 研 究 所 同 學（ 以 下 簡 稱 B 君）來分析斷句數、發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 常 規 管 理 的 話 語 類 型 的 觀 察 者 一 致 性 。 與 B 君 說 明 斷 句 原 則 ， 並 分 別 在 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 團 體 討 論 活 動 中 的 錄 影 帶 中 各 抽 取 一 位 ， 在 同 一 時 間 與 B 君 分 別 且 不 互 相 干 擾 的 情 況 下 ， 針 對 這 兩 份 正 式 觀 察 逐 字 稿 做 斷 句 ； 之 後 ， 再 由 研 究 者 逐 一 檢 查 正 確 性 。 結 果 顯 示 斷 句 一 致 性 達 到 96.62％。

接 著 研 究 者 與 B 君分別將斷句後的兩份正式觀察逐字稿，進行教 師 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 及 使 用 常 規 管 理 的 話 語 分 類 。 再 計 算 研 究 者 和 B 君進行「發問技巧的發問問句類型」、「常規管理的話語」

兩 部 分 的 分 類 一 致 性 考 驗 。 正 式 研 究 觀 察 之 一 致 性 信 度 結 果 呈 現 於 下 表，由 表 3-5-2 中資料顯示：研究者和 B 君一致性係數為.80～1.00 之

間 ， 一 致 性 係 數 皆 達.90 以上。

表3-5-2 正 式 觀 察 一 致 性 信 度 一 覽 表 發 問 問 句 類 型 一 致 性 常 規 管 理 話 語 一 致 性

開 放 型 問 句 .80 預 防 性 .94 閉 鎖 型 問 句 .96 支 持 性 .86 記 憶 型 問 句 .91 糾 正 性 .82

聚 歛 型 問 句 .92

擴 散 型 問 句 .97

評 鑑 型 問 句 1.00

一 致 性 係 數 達.90以 上

三、效度考驗

研 究 者 本 身 在 幼 教 與 學 前 特 教 職 場 工 作 三 十 年 ， 同 時 擁 有 合 格 幼 稚 園 教 師 及 學 前 階 段 特 殊 教 育 教 師 資 格 ， 在 縣 內 擔 任 過 幼 教 及 特 教 輔 導 員 ， 在 學 業 的 養 成 訓 練 過 程 中 ， 修 過 幼 兒 觀 察 與 語 言 樣 本 分 析 等 相 關 學 分 ， 並 曾 接 受 自 閉 症 種 子 教 師 訓 練 ， 做 過 觀 察 與 分 析 的 實 務 。 而 研 究 對 象 皆 為 現 職 合 格 幼 稚 園 教 師 ， 都 有 能 力 進 行 幼 稚 園 團 體 討 論 教 學 活 動 。 而 自 行 錄 影 的 教 師 ， 經 過 研 究 者 說 明 示 範 錄 影 機 具 操 作 及 錄 影 團 體 討 論 的 主 要 內 容 後 ， 都 可 正 確 錄 到 研 究 分 析 所 需 的 內 容 。 故 本 研 究 搜 集 到 的 資 料 具 有 相 當 效 度 。

第六節 資料處理與分析

一、資料處理：

本 研 究 資 料 的 收 集 必 須 使 用 攝 影 機 錄 下 團 體 討 論 時 間 的 師 生 互 動 對 話 內 容 ， 錄 下 來 的 團 體 討 論 師 生 互 動 對 話 內 容 做 為 研 究 分 析 資 料 。

(一)資料的收集

本 研 究 將 教 師 三 十 分 鐘 的 團 體 討 論 錄 影 ， 去 掉 前 段 約 十 分 鐘 教 學 準 備 、 引 起 動 機 ， 及 去 掉 後 面 約 十 分 鐘 的 討 論 統 整 活 動 ， 截 取 中 間 十 分 鐘 的 師 生 互 動 對 話 內 容 中 的 教 師 談 話 ， 轉 譯 成 逐 字 稿 ， 做 為 研 究 分 析 用 資 料 。

(二)資料的處理

錄 影 樣 本 轉 譯 逐 字 稿 ， 經 斷 句 處 理 後 ， 依 照 教 師 言 談 進 行 話 語 分 類 。

二、斷句與分類：

(一)斷句原則

若 要 判 定 一 段 談 話 的 意 涵 時 ， 可 能 會 出 現 困 難 ， 因 此 ， 需 要 將 整 段 談 話 進 行 斷 句 及 歸 類 說 明 ， 將 轉 譯 的 逐 字 稿 針 對 教 師 的 談 話 進 行 斷 句 ， 以 斷 句 後 教 師 的 說 話 句 數 ， 做 為 分 析 團 體 討 論 教 師 說 話 量 的 單 位。依 據 Leadholm and Miller（1994），斷 句 原 則 為 ： 1.當語句停頓超過兩秒以上，則視為另一個語句開始。

2.當語句的語調向上表達疑問或向下表達結束、驚嘆時表示語句結 束 。

3.不斷使用連接詞將語句做無限連結時，第二個連接詞以後的語句 須 區 分 為 單 獨 的 語 句 。

(二)教師發問技巧的發問問句類型

本 研 究 在 進 行 教 師 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 分 類 時 ， 乃 採 用 Davis（1981）將教師發問之問句類型歸納為開放型問題、閉鎖型 問 題 、 記 憶 型 問 題 、 聚 歛 型 問 題 、 擴 散 型 問 題 、 評 鑑 型 問 題 六 種 類 型 ， 及 王 文 科 （1994）歸納了相關學者之觀點，將發問問題類 型 區 分 為 閉 鎖 型 問 題 、 聚 歛 型 問 題 、 擴 散 型 問 題 、 開 放 型 問 題 等 四 種 類 型 ； 研 究 者 再 依 據 研 究 對 象 在 教 室 團 體 討 論 的 現 場 狀 況 予

以 增 修 彙 整 成 下 表 3-6-1：

富 美 （2002）為預防學生不當行為發生，常使用「隨時了解並學

的總句數之差異。

1. 以描述統計（句數）呈現幼稚園資淺教師與資深教師在團體 討 論 活 動 中 教 師 說 話 的 總 句 數 之 差 異 。

2. 以統計分析（T考驗）考驗幼稚園資淺教師與資深教師在團 體 討 論 活 動 中 教 師 說 話 的 總 句 數 ， 其 差 異 是 否 達 到 顯 著 水 準 。

(二)分析幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中使用 發問技巧的發問問句類型之差異。

1. 以描述統計（句數）呈現幼稚園資淺教師與資深教師在團體 討 論 活 動 中 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 之 差 異 。

2. 以統計分析（T考驗）考驗幼稚園資淺教師與資深教師在團 體 討 論 活 動 中 使 用 發 問 技 巧 的 發 問 問 句 類 型 ， 其 差 異 是 否 達 到 顯 著 水 準 。

(三)分析幼稚園資淺教師與資深教在團體討論活動中使用常 規管理的話語之差異。

1. 以描述統計（句數）呈現幼稚園資淺教師與資深教師在團體 討 論 活 動 中 使 用 常 規 管 理 的 話 語 之 差 異 。

2. 以統計分析（T考驗）考驗幼稚園資淺教師與資深教師在團 體 討 論 活 動 中 使 用 常 規 管 理 的 話 語 ， 其 差 異 是 否 達 到 顯 著 水 準 。