建議 - 結論與建議 - 幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中之語言使用比較研究

第五章結論與建議

第二節建議

本研究對象十名資淺教師與十名資深教師，從這些幼稚園教師在團體討論活動中使用的話語，經過錄影、轉譯文字稿、再分析統計後，比較深入地認識幼稚園資淺教師與資深教師團體討論活動中的語言使用差異。並從研究得出的結論中思考與幼稚園教師在團體討論教學中語言使用技巧有關的問題，依據前述研究結論分別就幼稚園教師及後續研究者等兩部份，本節建議如下：

一、對幼稚園教師的建議

(一)盡量減少說話次數，採用民主開放的對話。

本研究發現資淺教師在團體教學活動中說話的平均總句數為 147.80 句，而資深教師平均總句數為 121.20 句。換句話說每位教師平均一分鐘大約說 12-14 句之多。建議幼稚園教師應把說話權還給幼兒，教師盡量減少說話次數，採用民主開放的對話，鼓勵與引導幼兒於團體討論活動中對話、發表，主動參與討論與學習，

這樣教學才會生動多變化。面對快速變遷的社會環境，身為幼教專業的教師，唯有才能不斷提昇自我，還要勇於延伸觸角，才能

提供幼兒更優質的學習內容。

(二)善用發問的技巧，提出適當的發問問句類型，促進幼兒思考能力。

本研究發現，幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中，發問類型是相似。顯見，幼稚園教師發問技巧與教學年資無關。而教育是一種藝術，並無固定的方法可循，但成功的教學確實需要許多技巧，無論運用何種「技巧」，其中的精髓可謂是「尊重」，將幼兒視為一完整的個體，予以尊重，建議幼稚園教師善用發問的技巧，提出適當的發問問題類型，促進幼兒思考能力。

(三)加強班級經營能力，適時運用各種常規管理話語。

本研究發現，幼稚園資淺教師雖然在師資培訓階段所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，由於對實際教學情境的處理能力經驗不足，在班級常規管理方面會運用最直接的制止方式來處理。而幼稚園資深教師在教學情境中經驗豐富，在班級常規管理方面最常使用預防方式來處理。建議幼稚園教師要加強班級經營能力，適時運用各種常規管理話語，處理的策略，營造一個班級氣氛和諧、鼓舞學習與正向教育意義的環境；尤其是資淺教師要接受更多實際班級經營方面的訓練，例如：突發事件的處理能力、如何訂立班級常規、幼兒違反常規時，如何確實執行這些規定等，以便更順利的進行教學。

二、對未來研究者的建議

(一)研究架構方面，可朝向探討幼兒語言與教師語言之間的關係，以掌握師生語言互動的全貌，促進師生多元的互動語言。宜對語言技巧的其他層面（不只是問句類型）有更多的分析比較。

(二)資料蒐集方面

1.本研究以十位資淺教師與十位資深教師做為研究對象，並每人

錄影觀察一次，可能是在量的資料收集有不足之處，因此在後續研究，若能增加研究對象或是增加研究錄影觀察次數，將有助於更正確的解讀出兩者的差異。

2.除教師帶領幼兒團體討論活動教學中拍攝錄影之外，宜輔以現場觀察紀錄，以完整補足現場資料的蒐集，藉以觀照整個研究中觀察向度之不足，增加研究的信實度。

(三)研究對象方面

1.選擇幼稚園男性教師作為研究對象，其師生語言互動與女性教師是否有差異，值得進一步探討。

2.選擇其他地區教師為研究對象。本研究之研究對象為立意採樣，並侷限於南投地區，未來可擴大研究其他地區之教師。

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在文檔中幼稚園資淺教師與資深教師在團體討論活動中之語言使用比較研究 (頁 65-93)

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