團體歷程的輔導效果

由表 4-5-1 的統計結果可以看出，研究對象的生活適應困擾問題在 11 項類別 中以「經濟生活與職業」困擾問題較多，其次為「家庭與家屬」、再次為「學校 課程適應」、其餘依序為「前途職業與教育」、「個人心理關係」、「健康身體 發展」、「社會心理關係」、「社交與娛樂」、「性、愛與婚姻」、「課程與教 學」、「道德與宗教」，以「道德與宗教」困擾較少。

表 4-5-1 與 表 4-1-3 比較結果研究對象在學校生活適應困擾項目方面由 308 項大 幅減少至 125 項，顯示困擾問題明顯減少，「經濟生活與職業」困擾問題仍排列困 擾首位之外，「家庭與家屬」與「學校課程適應」困擾亦名列前三項困擾中，「社 交與娛樂」大幅退至第 8 順位，「道德與宗教」名列困擾最少之列。

其中 S06 與 S11 表示沒有困擾，其中學校課程與教學類別中，對數學英文感困 難項目，也未顯示困擾，是否意味真正沒困擾或無所謂，尚待進一步探討。

研究對象經團體輔導後所顯示的生活適應困擾問題的內涵，彙整如下：

1.「健康身體發展」方面：身材太矮、身體不夠強壯、睡眠不足、體重過輕、

體重過重、運動不夠、時常生病、極易疲勞、外表缺乏吸引力、吸煙。

2.「經濟生活與職業」方面：想自己賺點錢、家離學校太遠、需要半工半讀、

需要學習怎樣節省金錢、必須向父母要錢、沒有自用交通工具（摩托車）、

父母工作過勞、假期需要一份工作。

3.「社交與娛樂」方面：與人相識需要很久的時間、在社交場合感到緊張、晚 上經常不能外出、需要更多屬於自己的時間、沒有充分的娛樂時間。

4.「性愛與婚姻」方面：不知道將來能否找到一位合適的異性對象、想接近異 性、不敢與異性親密交往、對異性沒有吸引力。

5.「社會心理關係」方面：覺得沒有人了解我、討厭某人、覺得非常孤獨、有 自卑感、擔心別人對我有什麼印象、想更得人緣、我的煩惱無人可申訴。

6.「個人心理關係」方面：懶散、對某些事情不夠認真、缺乏自信、粗心大意、

怕孤單、有時覺得活著乏味、有自殺的念頭。

7.「道德與宗教」方面：不能實現自己的理想、父母要我信教、上教堂的次數 不夠多。

8.「家庭與家屬」方面：父母婚姻不美滿、擔心家中某人、父母對我期望太高、、

在家渴望有更多的自由、父母為我犧牲太多、父母不了解我、不願與父母

同住、感覺不到家庭溫暖、府母偏愛某一個兄弟或姊妹。

9.「前途職業教育」方面：不知能否得到一份我所嚮往的職業、想知道自己的 職業能力、關於畢業後要做什麼需要別人指導、想立刻輟學就業、需要爲 前途及早打算、不知道學校教育對我有什麼益處、不知道我真正需要的是 什麼。

10.「學校課程適應」方面：對數學英文感困難、不喜歡讀書、想要休學一段時 間、功課不能按時做完、對書本無真正興趣、對某些課程不感興趣、擔心 學業成績、擔心考試、不夠聰明。

11.「課程與教學」方面：所修學科與日常生活無關、週會太沉悶、午飯時間太 短暫。

二、偏差行為方面：研究對象在團體輔導期間有 8 位違規曠課行為有 改善，3 位未明顯改善或新增違規行為

研究對象上學期因曠課、打架、抽煙等違規行為，經學期期末學生 獎懲委員會議討論議決給予留校查看，德行成績基本分以六十分計。研究 對象在團體輔導期間，配合執行改過遷善實施計畫，激勵研究對象努力改 過遷善，改善上學期留校查看原因，經兩個月的考核，功過相抵未超過七 分者，簽會相關單位審核並經校長核准後准予取消留校查看。研究對象同 意積極參與團體輔導，並執行改過遷善銷過改過計畫結果有 8 位研究對象 改善原有造成留校查看原因如曠課超過 21 節與偏差行為如打架事件，經審 查通過准予取消留校查看，德行成績恢復基本分八十分計；2 位曠課超過 7 分改善不明顯；1 位新增翹課上網咖，研究對象參與團體期間曠缺獎懲紀 錄統計表詳如表 4-5-2 所示。

（一）曠缺課方面：11 位研究對象中，有 10 位曠缺課明顯減少，1 位沉 迷網咖未改善。

（二）偏差行為方面：11 位研究對象中有 7 位有打架紀錄者，已完全改善；

抽煙部分，11 位研究對象中有 8 位有抽煙紀錄者，未完全改善。

（三）留校查看方面：11 位研究對象主動接受團體輔導並申請參加改過遷 善銷過改過計畫，經兩個月團體輔導歷程後經審查考核結果，有 8 位通過取消留校查看，3 位未通過，整體申請取消留查通過率 73%。

表 4-5-2 研究對象參與團體期間曠缺獎懲紀錄統計表（3/13-5/13）

曠課 警告 小過 大過 嘉獎 小功 功過相抵 銷過審核 S01 3 3 1 -4 Y S02 59 8 1 -65 N S03 5 2 1 1 -7 Y S04 16 2 1 -16 N S05 6 1 1 -6 Y S06 6 1 1 -6 Y

S07 1 2 Y

S08 3 1 2 -6 Y S09 16 3 1 -17 N S10 4 1 2 1 -7 Y S11 4 3 1 -5 Y 資料來源：研究者依據研究對象學校曠缺獎懲紀錄彙整製作

「有在改善包括出席、行為方面有在改善，較能專注在學校方面，尤其曠 課方面…班上有表現機會想參加幫忙，藉此爭取記功嘉獎機會達到取消 留校察看的目的，我個人認為他改善是蠻大的」（訪 20060517-T01）。

「本學期開始還好，中期之後又出現曠課，尤其實習方面不知是因身體方 面或是什麼，作業方面為何沒有寫沒有交，是因手的問題一邊沒辦法扶 尺，問過任課老師表示製圖都不畫，連嘗試都不試，講過同學要儘量劃。

曠課 問題是因翹課去網咖，那一陣子打電話家裡電話不通，聯絡不上。」

（訪 20060517-T02）。

「…回去時都做打球等較正面很乖的表現，在校表現不好與家長聯繫會，

他知道會很生氣，怪老師怎麼可以跟家長說他在學校表現不好，實習不 認真作，平常跟他講都愛理不理，講他也不理，態度不好，會鼓動同學 做不好的事情…」（訪 20060517-T03）。

「…媽媽關心他，假日回去跑去喝酒，好幾天沒來，家長不能接受，覺得 不好意思就帶回去…」（訪 20060517-T04）。

「覺得行為上沒有什麼問題…都會控制情緒…應給予較多的鼓勵，可以幫 助的話，應儘量幫助」（訪 20060518-T05）。

「個性上雖然較衝動…學業上不喜歡唸書…品行上都不錯，都會控制自己 的情緒」（訪 20060518-T06）。

「…上學期在學校打架就送訓委會，造成留校查看…兩個月的改變，剛開

始學期初還蠻好的，中間因女朋友的事件有一點脫軌…情緒方面，就 這方面與國中比較起來進步很多，他也積極希望能取消留校查看…成 績方面，上課會認真聽講，成績有進步」（訪 20060518-T07）。

「在班上算是蠻平靜的，情緒上不會那麼衝動，情緒上已改善，不像以 前那樣衝動…成績拉不起來，因花太多的時間在打電腦與網咖上面，

成績才拉不起來，學業方面比較沒興趣，行為上改變很多…」（訪 20060518-T08）。

「上學期主要是打工，據我所知能有打工的就會去，包括麥當勞做大夜 夜班十二點一點都去打，因經費較高，早上起不來，有時中午才來…

學校適應沒太大問題…缺曠課來講是有變好，扣分來講的話至少速度 上比上學期較慢」（訪 20060517-T09）。

「…已較好，怕退學，所以就變的比較積極…玻璃會擦，睡覺狀況沒什 麼進步，但老師講已比較會聽，有一點進歩，上學期留察是因上課上 一上不想上就離開了，是中途離校，這學期已經較少曠課，只有幾節 而已」（訪 20060517-T10）。

「…進步超多的，我曾跟同學講說學校有常常遲到曠課，不知如何解決的 就來請教他，上學期幾乎每週曠三四天，期末德行負 78 分，全校最高 的。有問題打電話給媽媽馬上就會來，看到媽媽的電話就馬上會來」

（訪 20060517-T11）。

從上述研究對象導師觀察訪談的結果，可發現研究對象偏差行為上的改變 較多，缺曠課情形多數有改善，少數如 S02、S04、S09 等因新增困擾上網咖或 其他休閒活動影響正常上學時間。

三、團體回饋表之分析與討論

本團體回饋表共有 6 題採「極不同意」至「極同意」之五點量表來評定分 數，並另安排 2~3 題開放性問題，藉以了解成員對該次活動的相關看法，作為 下次團體歷程改進的參考。

除了第八次回饋表，少列一題「我喜歡這次的活動」增列一題對該團體主 題評量項目。以下各次團體回饋表的平均數與標準差，如表 4-5-3 所示。

表 4-5-3 團體回饋表各題項之平均數與標準差統計表

表 4-5-4 團體總回饋表各題項之平均數與標準差統計表

檢定與互相交互印證結果，增加本研究資料來源的「可信賴性」與「可驗證性」。

研究過程中研究者與研究所同學在指導教授指導之下定期的討論、檢視、

反省與修正行動歷程，研究過程審慎維護研究主題問題的教育價值性、個人行 動意圖、研究對象個別差異、研究倫理等自我效度問題，對本研究「可信賴性」

有所裨益。

為尊重參與研究對象權益與個別差異，研究歷程遵守研究倫理，接受研究 對象擔心錄影問題，審慎共同探討、反省、解決研究對象的生活適應困擾問題，

與參與觀察同仁歷經 8 次團體單元，就觀察所得與研究對象班級導師共同討 論、分享觀察心得，提供修正意見，若有疑議，將相關問題再帶到定期研究討 論會提出討論，並請教授指導改善。研究對象訪談、生活適應困擾調查結果，

均經成員個別確認，力求資料的正確性，成員團體歷程中的改善學習成效，除 了成員自陳結果部份外，也與研究對象回饋表、獎懲曠缺課紀錄、班級導師觀 察結果，相互交叉驗證，增進研究結果的「可信賴性」與「可確認性」。

本研究歸納的主題，研引相關研究結果或文獻，加以檢視與討論，增加本 研究成果的「可信性」。

總之，本研究旨在改善研究者教育現場的問題，基於學生輔導的立場，尋 求不必大規模改變教育現場與研究對象學習結構狀況下的可行方案，研究對象 團體輔導成效，印證研究對象自我改善學習效能的可能性，雖未能儘如人意，

研究者帶領方式仍有成長的空間，研究對象的延續成功經驗如何，尚待進一歩

研究者帶領方式仍有成長的空間，研究對象的延續成功經驗如何，尚待進一歩