高職生活適應困擾學生生涯輔導相關理論探討

根據上述相關研究可知，高職階段學生所採取的因應策略含括「問題解決」、

「情緒轉換」、「逃避不理」、「尋求支持」與「從事調劑性活動」等因應模式。

本研究對於生活適應困擾學生的因應策略參考李敏英（2003）的歸類方式，以「自行 解決」、「情緒發洩」、「從事調劑性活動」、「逃避不管」與「尋求支持」等 5 種因應策略模式，做為訪談蒐集研究對象面對生活適應困擾因應策略的歸類方式。

第三節 高職生活適應困擾學生生涯輔導相關理論探討

高職生活適應困擾學生的輔導，國內相關研究較少，多數是國中小學中輟學生或是 復學生的輔導。台北市爲加強輔導學期中嚴重行為偏差或適應不良學生，以及學期末經 操評會議決處分輔導轉學的學生，於 90 學年度起首度將缺曠課過多或累計功過達到高 職「輔導轉學」標準，經學校實施個案輔導後仍未明顯改善或學生於學期中發生嚴重異

常行為，經學校、家長雙方認定需要適度另行安排輔導者，列入中介輔導方案實施的對 象，委託民間團體或高職學校暑期辦理輔導期間一個月，希望經過密集輔導後能順利回 到學校完成學業（林河滇，2003）。本研究擬以個人生涯發展的觀點結合相關研究經驗，

貫串於生活適應困擾學生輔導主題內容之中。玆將生涯輔導基礎概念、生涯輔導策略與 生活適應困擾高危險群學生輔導相關實徵研究分數如下：

一、生涯輔導的基本概念

生涯輔導運動的起源十九世紀初，因受工業革命、世界大戰、美國重要聯 邦法案、科技進步、心理測量發展、諮商與生涯理論的發展、產業市場與工作 型態的變化等，使生涯輔導面向由職業輔導、生涯教育、生涯輔導、生涯諮商 等名詞的演替之下，逐漸發展成為專業走向的生涯輔導運動（吳芝儀譯，1996：

1-30）。

生涯輔導相關理論也由初期 Frank Parsons 的特質－因素理論、發展性理 論、生涯類型論、心理動力與心理需求論、社會學習理論、認知訊息處理論、

建構論、生涯未定向與其他發展中的生涯理論等相關生涯理論相繼推出，豐富 生涯輔導理論基礎。也提供生涯輔導工作人員一個共通的啟示包括為生涯發展 是因個人相對年齡發展階段有關的終生發展歷程；生涯成熟是在各生命階段發 展任務中逐步達成；個人生涯發展受社會文化、家庭與自我價值、興趣、能力 與行為等特質影響有其獨特性；自我概念是一個前進的動態歷程，會影響生涯 決定；生涯選擇的穩定性取決於個人特質與工作環境間的符合程度；個人特質 的了解能經由標準化測驗獲得協助；社會學習經驗產生的個人信念對職業選擇 的影響；職業資訊的提供與運用技巧；個人受內外在環境限制下提供個人探索 選擇的自由；認知角色發展的重要性等（吳芝儀譯，1996：31-80）。因此，生 涯輔導過程需包括個人興趣、性向、嗜好、價值觀、工作世界、生涯信念、生 涯抉擇技巧、生涯能力培養、生涯資訊、生活組型與時間管理、生涯困境、生 涯發展等層面，逐步依個人生命發展階段建構完成。

二、高中職階段的學校生涯輔導策略

高職階段的學校教育，就讀學生已初步決定未來職業選擇走向，雖然目前 職業教育課程發展趨勢逐漸結合後期中等教育模式發展，垂直與水平整合相關 類群的通識課程與專業基礎課程，期待未來接受職業教育具備進階的進修能力 與專業技術的基礎能力。

美國全國職業資訊統合委員會（National Occupational Information Coordinating

Committee[ NOICC], 1992；吳芝儀譯，1999：267-274）為高中學生所訂的生涯能 力包括：

（一）自我認知：瞭解一個正向自我概念的影響、和他人正向互動的技巧、了解 成長與發展的衝擊。

（二） 教育與職業的探索：了解教育成就與生涯規劃間的關係、了解以正向的 態度面對工作與學習的需求、尋找評估與詮釋生涯資訊的技巧、尋找取得 維持與更換工作的技巧、了解社會需求和功能影響工作的本質與架構。

（三） 生涯規劃：做決定的技巧、了解生活角色相互間的關係、了解男性與女 性角色的持續變化、生涯規劃的技巧。

NOICC 亦針對高中學生的生涯能力各訂定 10 項生涯輔導策略，以達成生涯 能力中的各項指標，其特色就是以能力指標為基礎的生涯輔導架構，使學生得 以經由固定訓練的模式，逐步達成生涯發展所需具備的能力基準。

1990 年 Splete 和 Stewart 認為達成高中程度的生涯發展任務包括強調與認 知生活角色互動相關的活動、強調與認知工作對經濟及工作對生活的影響、增 加學生與他人相互交往的機會與技巧等。1988 年 Gysbers 和 Henderson 所發展的 綜合性學校輔導方案也是以生活生涯發展為中心，著重在生活各層面之間的關 係，其特徵包括自我認知與人際關係技巧、生活角色環境與事件、生活生涯規 劃、基本的學習與職業的準備等，透過學校、社區與家長的共同參與，結合當 地需求加以計畫、訓練、評估與鑑督學生學習結果及專業的有效性。高中職階 段學生的生涯發展逐漸由探索轉銜到認知生活角色、工作、人際、職業準備、

生活型態間相互關係的重要性，達到生活生涯的發展目標（吳芝儀譯，1996：

276-278）。

1991 年 Cetron 和 Gayle 指出職業教育專家發展出職業教育革新方案，加強 職業學校中職業與學術課程能力，執行職業類羣、生涯進路與職業導向的主修 課程，使學生具備強而有利的學術背景，為繼續教育而準備，以改善教育與學 生的就業能力，這也是使繼續教育在職業學校中有成長之趨勢（吳芝儀譯，

1996：279-281）。這項以生活生涯為中心的生涯輔導與國內後期中等教育強化 職業教育學術課程能力的群集課程改革趨勢不謀而合。

1996 年 Herr 和 Cramer 提出高中職階段的生涯輔導策略區分為融入性生涯 課程、團體輔導歷程、社區參與三部份（吳芝儀，2000：257-260），將生涯議 題融入一般課程中實施的融入性生涯課程；將人格特質、家庭影響生涯因素的 職業家庭樹、生涯角色與生活型態、職業與教育、升學與就業、面試技巧、生

涯抉擇、職場趨勢、在職進修管道、生涯資訊等主題融入的團體輔導歷程方案；

社區人士分享生涯資訊來源與需求、提供學生職場實習試驗與安置服務、地區 就業服務政府單位資源與媒合服務、校外職場參觀、打工機會、校外實習、校 友生涯諮詢服務等的社區參與。融入性生涯課程之實施需要教師具備生涯輔導 相關知能與配合意願，有賴師資培育機構納入師培訓練課程，提升教師生涯輔 導融入課程能力；團體生涯輔導方案可行性較高但普遍性不足，僅能滿足部分 學生需求；社區參與部份需結合輔導、教學與實習等學校行政系統建構社區生 涯資源系統。以目前高職課程規劃模式，學校生涯輔導行政單位整合教學系統 融入生涯教學議題、開設生涯課程結合社區生涯輔導資源系統運用及配合學生 需求規劃生涯團體輔導方案，將學生生涯輔導策略落實於學校生活生涯之中。

林幸台（2002：91-100）生涯輔導策略包括生涯（職業）選擇之時機、生涯 教育、生涯調適、生涯輔導有關測驗之實施、生涯資訊之獲得、生涯決定（策）

之訂定、生涯諮商之實施等策略。其中生涯選擇之時機包括即刻治療式的生涯 輔導與長期發展式生涯輔導，前者協助當事人即刻解決其所面臨之職業選擇、

工作適應及其他生涯有關問題；後者協助當事人之生涯發展考量，提供適當之 刺激或協助，以增進其生涯發展。高職學生面臨生活適應困擾瀕臨中輟階段，

即兼具即刻與長期生涯輔導模式，以增進校園生活調適能力。

王淑敏（1988）針對五專一年級職業決策分數低之學生設計團體生涯輔導 方案，以自我探索、興趣與人格、價值觀、理想的生活型態、行業簡介、生涯 決策等主題協助學生生涯探索，結果對生涯決策分數較低的學生之生涯計畫和 生涯發展態度效果顯著，對生涯探索、決策、工作世界之認識、生涯發展認知 及生涯發展取向，效果不顯著。

行政院青年輔導委員會委託劉焜輝等人（1993：1-15）發展五年制專科學 生生涯輔導方案，方案單元設計包括認識生涯發展、認識自我、認識工作世界、

學習生涯決策技巧、擬定生涯計畫及認識就業安置與工作適應的方法等六大主 題單元，提供五專學生生涯輔導之參考與訓練教材。

張永宗（2000：3402-3404）認為高職學生生涯輔導可行方法包括生涯決策 能力的發展、促進自我概念的發展、建立正確的生活價值觀、強調自由的選擇 權、重視個別差異、對外界變遷的因應、了解高職學生的發展方向、建立正確 的職業觀念及善用時管理與生涯計畫書。

2003 年 ASCA 指出生涯輔導的有效技巧，運用家族職業圖譜（ career genogram）能培養高職階段的生涯能力包括辨識個人興趣與偏好對生涯選擇與 邁向成功的影響、應用做決定的技巧於真實生活情境、發展一個支持生涯目標

的教育計畫與運用時間管理技巧以平衡學校、工作與休閒活動（引自 Gibson，

2005：353-362）。雖然高職不能如國中小學可依固定課程實施，依高職特性仍 能透過輔導系統結合各科課程，將家族職業圖譜概念於融入教學活動方式實施。

職業學校學生長期以來受到升學競爭失利、語文能力低與有志於用手而非 用腦的第二流選擇學生的負面形象，更需透過生涯輔導使職業教育成為教育過

職業學校學生長期以來受到升學競爭失利、語文能力低與有志於用手而非 用腦的第二流選擇學生的負面形象，更需透過生涯輔導使職業教育成為教育過