第四章 研究結果與討論
第四節 生涯團體輔導之輔導歷程
本節旨在探討生涯團體輔導之輔導歷程，研究者擔任團體領導者，針對團體 領導者、團體觀察員與參與成員在團體歷程中觀察與反映進行分析與討論，各次團 體單元內容請參考附錄二，玆依團體順序分述如下。
一、第一次團體－生涯啟航（20060322）
本次團體主要目標在於形成團體，介紹團體性質、運作方式與注意事項，
表 4-4-2 第一次團體觀察員對團體歷程之觀察紀錄
「打電腦」（記 20060322-S01）。
「打籃球打電腦」（記 20060322-S02）。
「打籃球，彈吉他」（記 20060322-S03）。
「打籃球、打鼓、打電腦」（記 20060322-S04）。
「打籃球、聊天、打電腦」（記 20060322-S05）。
「打籃球、打電腦」（記 20060322-S06）。
「打籃球、撞球」（記 20060322-S07）。
「打籃球、打電腦」（記 20060322-S08）。
「打籃球、看電影、游泳」（記 20060322-S09）。
「睡覺、打電腦」（記 20060322-S10）。
「打排球、打電腦、跟朋友哈拉，在外交朋友、過夜生活」（記 20060322-S11）。
上述從研究對象團體作業單蒐集到日常生活中較常使用的調劑性活動打 球、聊天、打電腦，與吳宜寧（1996）高中職學生日常生活中從事調劑性活動 依序為聽音樂、打球、看電視、找人聊天與睡覺的研究結果大致相符，研究對 象 S11 打排球是因參加學校排球校隊訓練影響。
（二）研究對象參與團體的主要目標是希望能取消留校查看，改善阻隔高職學 習生涯困擾
研究者企圖尋求改善學校每學期超過 200 人次的留校查看學生，因 曠課超過 21 小時、違規懲罰、期末德行成績不及格、重大打架事件等等 經學生獎懲委員會議議決留校查看。為激勵面臨中輟危機的留校查看學 生，積極面對困境排除個人校園生活適應困擾與學習生涯危機，擬定團 體輔導計畫，結合學校相關規定在兩個月的輔導期間，違規、曠課、奬 懲等功過相抵不超過 7 分者，簽請校長核定取消留校查看，恢復德行成 績八十基本分計算標準，提供學生緩衝改過遷善的機會。因此， 研究對 象願意參加團體輔導的主要動機，就是希望透過參加團體的活動改善校 園適應困擾，採取較積極的面對校規懲罰－留校查看方式，争取取消留 校查看機會，避免遭到勒令休學阻隔高職學習生涯危機。
「取消留查」（記 20060322-S01）。
「銷留查」（記 20060322-S02）。
「銷留查，信心滿滿，有決心銷留查」（記 20060322-S03）。
「銷留查」（記 20060322-S04）。
「取消留校查看，困擾過紀錄少一點」（記 20060322-S05）
「銷留查，成績進步」（記 20060322-S06）。
「銷留查，有決心」（記 20060322-S07）。
「銷留查」（記 20060322-S08）
「取消留查，徵求意見時很快確認」（記 20060322-S09）
「取消留查」（記 20060322-S01）。
「取消留查，透過團體改善生活習慣」（記 20060322-S11）
上述尋求支持，爭取透過參加團體歷程改善留校查看的壓力的因應策略，
與吳宜寧（1996）高中職學生日常生活壓力越大時越多和他人商討解決的因應 策略的研究結果相符合。
（四）研究者的行動反思 1.時間的困境
這是第一次的團體聚會，原訂於上週六辦理，結果參與成員原先 得承諾與約定卻是失約了，在人數不足的狀況下，只能觀察員與成員 討論延期時間，經電話聯絡結果理由多樣不外乎睡過頭了、要打工或 臨時有其他事情耽誤等等，與前導研究的狀況相似，自我控制能力不 足，容易隨性改變活動安排。
「原已於昨日通知同學，均表示參加沒問題，也有信心，結果今日卻發 現同學假日參與團體活動，雖是滿口答應，還是會變卦，這也是這些 同學學校生活適應困擾較多的原因之一，自我控制能力不足，容易隨 性改變承諾事項， 需要再三叮嚀提醒才行」（省 20060318）。
2. 錄影的疑慮
研究對象於決定參加團體的抉擇過程中，雖經研究者與成員再三 說明確認，研究對象清楚了解並同意研究者者錄音、錄影與觀察員觀 察的需要與目的，但是第一次團體時對於錄影的部分顯得不安，閃躲 鏡頭，似有難言之隱或疑慮，研究者為使活動能在安全的氣氛中進行，
暫時停止錄影紀錄的部分，
（五）行動修正
1. 團體時間調整
因應參與成員參與團體的時間與假日的活動安排，經與成員充分討 論後決定選在上課時間抽離出來參加團體，期待團體能在配合狀況較佳 的氣氛中進行。
2. 取消錄影記錄
研究對象對於錄影紀錄的擔心與疑慮，經再度重新討論確認保持錄 音與觀察員觀察部分，希望不要錄影，因為覺得怪怪的。因此，為尊重
研究對象的意願，不做錄影紀錄部分，以消除研究對象的不安與疑慮，
表 4-4-4 第二次團體觀察員對團體歷程之觀察紀錄
3. 部分成員（S03、S04）仍是寫完後就躺下來睡覺、私下聊天或做自己的事 情。經領導者提醒後，偶可改善。
資料來源：研究者依據（CT20060323）觀察紀錄資料整理
（一）成員對於生活適應困擾改善目標的設定
（記 20060323-S02）。
「曠課，會去上課，早點睡；抽菸，少抽，在校儘量不要抽，慢慢改；打架，
不管別人說什麼，不要去鬧事」（記 20060323-S03）。
「抽菸，少抽；喝酒，少喝；打架，不要打架」（記 20060323-S04）。
「遲到，買鬧鐘；多參加社團，1 分改到 10 分」（記 20060323-S05）。
「曠課，沒參加社團，準時參加社團，3 分改至 8 分」（記 20060323-S06）。
「遲到，早睡，目前 7 改至 10 分；曠課，早點進教室，5 分改至 10 分」（記 20060323-S07）。
「抽菸，少抽 2 到 10 分，沒被抓過；打架，不打架，3 分改至 10 分；遲到，
早睡」（記 20060323-S08）。
「曠課，晚上早點睡，媽媽叫，不要打工」（記 20060323-S09）。
「曠課，請假，5 分改至 10 分，按時到校；週會沒去，每次都去；沒做打掃，
盡可能去做」（記 20060323-S10）。
「曠課，曠的嚴重，夜生活，減少出去，會請假，冬天睡到中午，起來還是 會來學校，沒有補強辦法，沒人可叫，女朋友會來叫；遲到早點起床來學 校，困擾由 3 分改至 9 分」（記 20060323-S11）。
（二）研究對象日常生活時間安排
研究對象日常生活時間安排，除上學、睡覺時間之外，偏向打電腦、上 網咖、看電視、壓馬路、外出找朋友等玩樂為主，運動其次，住校生才會安 排固定自習時間。
研究對象團體歷程生活餡餅活動中所做的日常生活時間安排，研究者依 研究對象生活餡餅團體活動單所紀錄的資料，彙整如下：
「上學、睡覺之外，4 小時打電腦、2 小時弄留連（沒事之意）、3 小時看電 視」（記 20060323-S01）。
「上學、睡覺之外，4 小時打電腦、2 小時休閒活動、1 小時家人共處、1 小時 溫習功課」（記 20060323-S02）。
「上學、睡覺之外，看電視、聊天、玩」（記 20060323-S03）。
「上學、睡覺之外，看書、聊天、打球」（記 20060323-S04）。
「上學、睡覺之外，1 小時上網咖、1 小時寫功課、1 小時家人共處」（記 20060323-S05）。
「上學、睡覺之外，1 小時休閒活動、1.5 小時溫習功課、其餘時間家人共處 與家務分工」（記 20060323-S06）。
「上學、睡覺之外，4 小時打電腦、4 小時其他」（記 20060323-S07）。
「上學、睡覺之外，玩電腦、看電視、家人共處、溫習功課」（記 20060323-S08）。 「上學、睡覺之外，1 小時看電視、3 小時打球、半小時運動、1.5 小時吃飯
上網」（記 20060323-S09）。
「上學、睡覺之外，2 小時打電腦、2 小時打球、1 小時看電視」（記 20060323-S10）。
「上學、睡覺之外，2.5 小時家人共處、4.5 小時出外休閒活動」（記 20060323-S11）。
（三）研究者的行動反思
成員休閒活動時間偏向玩樂且多線上遊戲或網咖。
成員休閒活動偏向玩樂，除了住校的成員之外，幾乎電動遊戲時間均在 兩小時以上，少有安排溫習功課時間。今天團體活動單安排生活餡餅，目的 是讓研究對象從每日生活時間安排中體會時間安排是否有不合理或偏頗之 處，經由共同的討論與分享中學習如何妥善安排活動時間，以提升工作或讀 書的效率，也使休閒時間挪出部分安排更重要的活動項目，領導者提醒幾 次，最後成員休閒時間修正的還是極少，甚至完全沒修正，認為已經很好了。
領導者再三提醒每天活動時間安排比較重要的項目，請成員考慮調整，以改 善成員上學失常的問題，最後成員還是保留上網時間（省 20060323）。
（四）行動修正
修正家庭作業單作業時間。
研究對象團體活動後的家庭作業單，成員帶回家之後，不是忘了就是丟 掉了，實際上與成員寫作業般，不會帶回家也不會做家庭作業單。因此，改 為團體中實施，壓縮團體活動時間，促進成員能繼續參與團體，逐步改善偏 差行為。
三、 第三次團體－家族職業圖譜（20060403）
本次團體主要目標在於激勵成員實踐承諾改善目標的決心，運用研究對象 正向成功經驗，肯定成員努力進展的小成果，透過家族職業圖譜的介紹與運用，
協助成員了解家族價值、決定與重要事件對個人未來生涯抉擇的影響，探索生活
型態對未來生涯的意義，團體領導者對團體歷程觀察紀錄如表 4-4-5；團體觀察 個人缺曠課登錄情形，卻發現改善有限（S01、S09）。
4. 多數成員認為這樣的經驗分享，有助於提醒及督促自己改 進。
表 4-4-6 第三次團體觀察員對團體歷程之觀察紀錄（續）
3. 家族職業圖譜：從祖父母、父 母的教育職業背景、生活方式及 家族重大事件中，了解家族期 望、價值對自己生涯抉擇的影響。
1. 部分成員仍做自己的事（S03、S04）、睡覺（S08），畫畫
（S06），S10 坐在圈圈外圍較不投入，經領導者提醒後，可 改善。
2. 多數成員家庭務農或從事運輸方面工作，對自己小孩工作之 期待，多為「穩定、有技術」，此亦符合成員對自己未來工 作之期待。但仍有少部份成員無法掌握未來之方向（S07、
S01、S02）。
4. 回饋與讚美：整理成員各項活 動單並填寫團體滿意度回饋表。
下課鐘響，成員仍急著下課，回饋單隨性填一填便交。經領導 者提醒後，部分成員可較具體填寫。
資料來源：研究者依據（CT20060403）觀察紀錄資料整理
（一）研究對象參與團體的態度不夠積極
研究對象參與團體態度不夠積極，需要不斷提醒，同儕分享不大關 心，自己分享時也常簡單說幾句不看其他成員
研究對象參與精神不集中，不是玩手機就是睡覺，團體活動似乎與 其無關，輪到分享時，還問講什麼，幾經提醒，似乎還是漫不經心，影 響學習成效。尤其 S03 寒、S04 兩個不斷開玩笑或各自聊天，為免過度 干涉影響氣氛，但仍約束不了幾分鐘又故態復萌（省 20060503）。
（二）研究對象對家族職業圖譜探索過程中，傾向於能從事技術性的工作或穩
（二）研究對象對家族職業圖譜探索過程中，傾向於能從事技術性的工作或穩