本節主旨是以量化資料瞭解互惠式教學形式，對於研究參與的學生在學習蛙 式前後的情意方面表現的差異情形，本節是以「蛙式游泳教學情意發展態度量表」
中所測得的分數，分析研究參與的學生在以教學形式的前後，對於學習的態度是 否有所差異。質性資料是以開放式問卷「互惠式蛙式游泳教學學習問卷」瞭解前 後測的結果及差異性的原因。以及研究參與的學生課後主動自我加強練習次數的 比較，在兩年內相同的三月、四月份自主練習的次數做統計比較「課後學生自主 練習游泳統計表」。
一、結果
（一）量化資料
本研究的蛙式游泳教學情意發展態度量表前後測驗所得到原始資料的 統計分析 t 考驗結果如下列表 3 所示。
表 3
學生在教學前後情意測驗的 t 考驗摘要表
測驗項目 階段 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤
t 值
情意測驗 前測 後測
34 34
41.02 48.52
8.05 6.99
1.38 1.20
-4.70*
*p <.05
在表 3 中研究參與的學生在教學前後情意測驗的 t 考驗摘要表中情意前測的平均 數為 41.02、情意後測的平均數為 48.52，顯示平均數中後測成績是優於前測成 績，所以，研究參與的學生在接受互惠式蛙式游泳教學後情意的表現是有明顯的 進步。
（二）質性資料
本研究的互惠式蛙式游泳教學在教學結束後，以開放式問卷做為質性的資 料，以了解研究的結果，並將所得到的訊息整理並歸納內容做以下的呈現：
1.學生對互惠式教學的接受程度
互惠式教學在體育的發展面向中情意、技能、認知三項的能力皆具備，在以 互惠式為教學形式的應用目的是提供學習者同儕學習的機會，透過同儕共同參與 活動，除了可提升教學效率，亦可以有社會互動的作用（李雪華，2010）。對於 學習游泳課程之前，有研究參與的學生反應是不喜歡上游泳課，甚至是不喜歡下 水，有些學生表示，由於在國中時期有些學校是沒有游泳池的，也有些是游泳池 過於老舊正在整修，因此國中三年並未上過游泳課，不太會游泳，所以產生了逃 避的心態。但是經過課程教學之後，研究參與的學生會開始主動參與或練習游泳 運動，因為對互惠式教學形式是不同於傳統的教學方式而感到新鮮，以兩人一組 的學習方式，讓大多數研究參與的學生接受程度提高，進而不再排斥游泳。用不 一樣的教學方法，讓研究參與的學生更願意以此教學形式來增進同儕友誼而主動 參與學習，因此，在情意方面研究參與的學生全班 34 人有 31 人對教學形式的態 度表示是肯定的，喜歡的。另外有 2 人表示是可以接受的，其餘 1 人則沒有意見。
研究參與的學生同時也表示有主動參與的意願，會有與同儕交流意見增加經驗的 想法。
互惠式教學可以增進同學之間的友情，和同學互動讓游泳變得更有 趣也學習得比較快速，更重要的是因為是同學的意見，可以使自己
更可以接受，受益良多，並且在教同學的時候會更嘹解整體的動作 內容（SB12-O-Q5）。
因為互惠式教學不是只有老師的教學分享，也有和同學之間的互相 激勵，同學們兩人為一組，比較能夠幫助對方改善動作上的錯誤，
而在幫助對方的同時，也能讓我再做一次的複習，進而找出自己的 缺點，使自己不再重覆犯同樣錯誤的動作（SG07-O-Q5）。
在有任何困難的時候馬上就有同學可以詢問和學習，因此和同伴 交流也可以增加更多經驗，這樣子的互惠式教學使我與同學之間 的互動以及與老師溝通的次數更加頻繁，課程增添許多的歡樂，
也讓我更輕易了解老師要表達的內容，讓我的游泳進步更快速，
更加有效率了（SB33-O-Q5）。
我很喜歡老師以互惠式的方式進行課堂教學，因為自己不太會游 泳，所以如果以傳統的方式進行教學，老師將沒有多餘的時間進 行個別教學來指導我一個人，互惠式可以藉由同學的互相指導，
能夠讓自己進步更快，更快速學習游泳技巧，這是一個很棒的教 學方式（SB20-O-Q5）。
以同儕的指導代替老師的教導，不但可以讓自己學會也可以指正 同學的錯誤動作，並且練習的時間也增加很多，與同學有多相處 的機會，也可以藉由同學的動作了解自己的不足，找出哪裡出錯 並加強改進，可以讓學習自主的權力轉移到我們身上，這對於即 將進入大學的我們在沒有老師與父母的督促下也能學習獨立，是 非常正向的學習（SB22-O-Q5）。
研究參與的學生反應是喜歡互惠式教學，也因為互惠式的教學形式 不同以往的教學，因此，增加了與同學溝通及分享和練習的時間。另外 也有研究參與的學生提到，因為改變了教學的學習方式，本來覺得上游 泳課一直游，很無聊，雖然自己本身會游一點蛙式，但是沒有太多可以
提醒自己，以及修正自我的方法來改善原先的動作，而不一樣的教學方 式，可以讓研究參與的學生開始喜歡上游泳課，有效的提升教學的效果。
2.學生在相互學習主動參與方面
本研究希望以不同的教學形式進行教學，而改變學生的學習方式，藉由同儕 的相互牽引而達到提昇學習的意願，增進學習效果。在學習的過程中，大多數研 究參與的學生對於這樣的學習方式都表示正面的肯定，也願意與同儕繼續相互學 習，並且在同儕相互學習的過程認為互動的教學方式不但可以學會游泳技能，更 能增進同儕間彼此的友誼，使研究參與的學生更喜歡游泳。
因為和同學一起游泳，不僅能讓互相進步，還能夠增進彼此的友誼，
參與游泳運動也能學習到更多姿勢，經過這樣學習，自己對游泳產生 更大的興趣，原本我還不會蛙式的時候，每次要下水時都會產生逃避 的心態不想下水，但是有同學的鼓勵，慢慢的在學會之後，變得喜歡 參與游泳運動，更喜歡上游泳課了（SG03-O-Q4）。
因為在學習過程中都有同學不斷的幫助我，讓我得到了不少的友誼，
而且有標準卡可以隨時看，那樣有什麼困難的地方馬上就有人可以詢 問和求證，和同伴交流也可以增加更多經驗，使自己可以學會游泳，
也因為老師和同學深入的教導，讓我更有興趣參與游泳運動（SB23-O-Q4）。
經過互惠式游泳教學後，學生主動參與游泳的意願提升，並且有研究參與的 學生表示同儕之間因不同的教學形式，讓相處更加頻繁，也增加了同儕間友誼，
也願意多參與游泳的運動，學校於 101 年起游泳池於放學後開放，一週三天，因 此，本研究將研究參與的學生於課後主動參與練習游泳的兩年內次數做統計，以 3、4 月兩個月當中的資料統計顯示。101 年 3、4 月未實施互惠式游泳教學前，
研究參與的學生主動參與的人數為 14 人共 30 次，102 年間 3、4 月兩個月當中 的資料統計顯示實施互惠式游泳教學後，研究參與的學生主動參與的人數為 26 人共 65 次。其中主動參與練習的人數增加了 12 人，而主動參與練習的次數也增
加了 35 次。顯示研究參與的學生主動參與練習的情況是有提升的。
二、討論
在實施互惠式教學之前，一直覺得學生上課的氣氛不夠，一般的項目尚未如 此明顯，但是一到了游泳課時，學生彼此間在教學中只是自顧自的游泳，也或許 是傳統教學中，多以技能為導向的緣故，而忽略了情意部份也是教學目標的重要 項目。然而，實施教學的時間雖短短八堂課，研究參與的學生在教學的學習過程 中情意的平均數由 41.02 進步至 48.52。研究的結果與國內的其他學者如房瑞文
（1997）的練習式和互惠式的籃球定點投籃比較、高志強（2003）的命令式、練 習式以及互惠式所研究的桌球反手搓球是相同的。在互惠式教學中互助發展的真 正涵義，從被動參與練習，進而漸漸開始會主動參與學習，再由主動參與學習，
慢慢願意開始幫助同儕學習，在學習的過程中也開始學會關心同儕的心，也正是 體育教學目標中所強調情意的最高情操，因此，研究結果顯示互惠式教學在情意 的目標上的確有達到成效，這與 Gerney（1979）研究 Goldberger、Gerney、＆
Chamberlain（1982）的結果，發現互惠式不但可學習技巧，還可有社會互動之 作用（Gerney＆Dort,1992）的研究結果是相同的，說明本研究的研究參與學生 在情意部分的成效確實有明顯進步，同時解決了在體育課程上學生學習無法主動 的部分，也改善了學生對於同儕間互動程度的提升。