第四章 研究結果
第三節 在論壇中進行的科學探究活動
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第三節 在論壇中進行的科學探究活動
本研究的目的之一即在於瞭解學生在進行知識翻新教學中，在知識論壇學習 平台中所進行的科學探究活動的樣貌。因此，本節研究者將透過「探究問題提出」
與「問題討論串」的形成的兩個角度，來窺視在知識論壇學習平台第一學期與第 二學期中學生探究活動的樣貌與轉變。同時以一個在第二學期中，平台裡學生產 生的討論串，看見學生轉變的可能。
壹、在學習平台中探究問題提出的密度
研究者分析知識論壇學習平台中所記錄下的所有貼文紀錄，將學生所問出的 問題分為以下三類：包括統整、理解與事實（見36 頁）。各類別下所產生問題次 數記錄如下所示：
表4-3 問題類型統計表 第一學期 第二學期 統整 38 17 理解 4 3 事實 26 12 Total 68 32
研究者發現，在下學期課程中，學生所問的問題明顯的減少，總體而言僅剩 第一學期所問出的問題總量的 47.06%，然而，就其在互動的連結與密度的表現 上確有提升（見44 頁），研究者推測學生在當中的互動雖然量的部分降低，卻在 質的部分有所提升。因此研究者按照問題的類型再進行分析，有以下的發現：
事實型的問題單純以要求簡單陳述事實或訊息為主，此類的問題在第一學期 中佔所有問題的38.24%，然而，到了第二學期的佔 37.5%，僅為上學期的 46.15%，
與平均值 47.06%相去不遠，因此，第二學期中此類的問題有下降的趨勢。問題 示例如下：
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某學生於 2008 年十一月 18 日在論壇中提問到（如下圖 4-4）：「I need to understand 沒有眼睛看的到嗎？」
圖4-4 學生提出事實型問題之貼文
到2009 年三月 4 日一名學生回答（如下圖 4-5）：「當然看不到阿，如果沒眼 睛就沒有水晶體」。
圖4-5 其中一名學生回答之貼文
而理解型的問題在要求界定或描述某個歷程或術語。在第一學期中佔所有問 題的5.88%，然而，到了第二學期的平台活動中 9.38%，為上學期的 75%，然而
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我們可以發現學生此類的問題十分的稀少。示例如下：
某位學生在 2008 年十一月 25 日提出一組問題（如下圖 4-6）：「I need to understand 眼鏡的鏡片有什麼特性？要怎麼分辨哪一副是老花眼鏡。什麼是近視 眼鏡呢？」
圖4-6 學生提出理解型問題之貼文
在2008 年十二月 17 日有另一組同學進行回答（如下圖 4-7）：「My Theory 可 以矯正視力，老花眼鏡是凸透鏡，近視眼鏡是凹透鏡。」
圖4-7 其中一名學生回答之貼文
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統整型的問題是超越（如修正或翻新）原有內容，聯結兩種理念或要求解釋、
推論、判斷的問題，可以有各種的回答面向。在第一學期中佔所有問題的55.88%，
然而，到了第二學期的平台活動中53.13%，為上學期的 44.74%。問題示例如下：
在2009 年三月 18 日有一組學生提出他們的問題（如下圖 4-8）：「我想知道：
世界上為神[什]麼有聲音」。
圖4-8 學生提出統整型問題之貼文
得到兩組回答：其一在2009 年四月 1 日回答（如下圖 4-9）：「聲音是通過物 體振動產生的聲波。是通過介質（空氣或固體、液體）傳播，並能被人或動物聽 覺器官所感知的波動現象。跟[根]據〈聲音〉的關鍵字找到
〈http://teacher.bhps.tp.edu.tw/huaiping/newsite/html/a1_an-mu.html〉的〈A1.聲 音〉」。
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圖4-9 其中一名學生回答之貼文
其二在2009 年四月 8 日回答（如下圖 4-10）：「為什麼世界上有聲音 因為空 氣震動啊 太空中幾乎完全沒空氣 所以很難聽到東係[西]」。
圖4-10 另一名學生回答之貼文
我們看到在本研究的知識翻新教學中，無法使學生在問題提出的數目上有顯 著的增加。研究者推測可能與進行知識翻新課程的時間過少，以致於學生沒有充 分的時間進行活動有關。然而，學生確實在兩學期當中提出許多統整型問題，但 55.88%），或許是在第二學期中
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在上學期課程中，共有15 個被回答的問提，其中 14 個都簡單的由一個作者 進行回答便結束討論串的活性，僅有一個問題有四個作者進行回答形成較長的討 論串。例如：
一位學生提到（如下圖4-11）：「為什麼凸眼[透]鏡可以讓紙燒起來，而凹眼[透]
鏡不能讓紙燒起來？
圖4-11 一名學生提出問題
僅有一位學生回答到（如下圖 4-12）：「因為凸透鏡會讓陽光聚焦(用黑紙最 好 會吸熱) 」
圖4-12 僅得到一名學生回答
會有此現象的出現，研究者推測與小學生已習慣傳統教室的講述法教學，以 及一個問題必須要有正確答案才是好的觀念，這樣累積多年的思維模式，讓學生
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不敢自由的提出問題與可能的答案想法。
然而，到了下學期，14 個問題中，有 9 個只單純進行一層的討論便結束討 論串，而有4 個問題有兩個作者進行討論。
而在下學期的論壇記錄中特別的出現了一次在問題中產生新問題的現象，在 前例中提到一位同學提出（如下圖4-13）：「放屁為什麼有聲音呢？」時
圖4-13 學生提出問題之貼文
此一問題之答案與參考資料並無法於課本中得到，然而有多位學生透過網路 資源找到答案進行回答，例如一名學生回答（如圖4-14）：「是因氣體通過細小管 道」之答案，以及多位學生有各自不同猜測之答案。
圖4-14 一位學生回答之回文貼文
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在此討論串後，隨即有另一名學生提問一個架構於此問題上的問題，然而此 學生並非使用知識論壇的功能，而是使用另外提出我想要知道：
學生：「我想要知道：那打嗝時，他的原因會跟放屁的原因一樣嗎？」（如下 圖4-15）
圖4-15 學生架構於問題上之問題貼文
而此學生的問題也在當中得到另一名學生的解答。（如下圖4-16）
圖4-16 一名學生回答架構於問題上之問題回文貼文
在這個現象中，研究者發現，學生無法完整掌握知識論壇的功能，以致於使 用另外開啟貼文的方式，提出架構於其他問題上的新問題。而此單一的例證，並 無法推測學生在進行到第二學期的知識翻新教學後，能有更好的科學探究能力，
卻能呈現出學生在論壇上與他人互動與合作的實況。