第四章 研究結果
第一節 課堂中活動的改變
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果
第一節 課堂中活動的改變
為了瞭解應用知識翻新教學與科技的教室中教師與學生間活動是否改變，首 先研究者欲分析教師在實驗組與控制組課堂上的教學設計與引導有何不同。首 先，根據我們在教師與學生在課堂上進行的教學活動所分的四個類型（見36 頁）
進行分析。首先研究者先針對整個學年的課程內容進行整體分析：
壹、整體分析
圖4-1 顯示了比較的結果，研究主要有兩個發現：第一，在四類型的活動中，
無論是控制組或實驗組，教師主導的活動佔據大部分上課時間（控制組：51.98%，
實驗組：49.11%），而學生進行獨立工作的時間約佔四分之一，在這兩個活動類 型所耗費的時間上，控制組與實驗組沒有區別。
圖4-1 整體分析時間分配圖
第二，在以互動為主的活動方面：在控制組中，老師和學生(14.55％)比學生 間(8.33％)有較多的互動與交流。但在實驗組中有更多學生間的合作與交流(24.63
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％)，已超過教生間的交流(1.56％)。兩組間的差異在卡方考驗中已達顯著(X2
=12.89; df=1, p<.01)。
根據研究者在課堂中之觀察，教師無論是在實驗組或控制組的教學中，或許 是因為傳統教室中教師作為課程中心的角色轉換上仍有困難之處，因此教師在課 室的活動中仍扮演主導活動者的角色，因此在教室中產生了超過一半的時間是教 師主導的教學活動。然而，上述分析的結果只能顯示出整體的課堂教學概況，但 無法展現出教學過程的改變，這樣的教學模式是否在進行知識翻新教學的過程當 中，讓教師的授課模式產生改變呢？
貳、單堂分析
為了更清楚的了解知識翻新教學與科技在課堂對教學過程造成的改變，研究 者進一步抽選以下四個特定階段的課程錄影，包括（1）第一學期控制組，（2）
第二學期控制組，（3）第一學期實驗組以及（4）第二學期實驗組。（見34-35 頁）
在第一學期的課堂活動中實驗組與控制組的課室活動並無明顯的不同。分析 顯示，在第一學期實驗組的課堂活動中，如同整體分析所顯示的，教學活動主要 以教師主導的活動(86％)與學生進行獨立工作的活動(21％)穿插進行，佔據了教 學活動的多數時間。而在控制組的課堂中，分別為教師主導的活動(28.57％)與師 生互動(71.43％)，雖在控制組中較有互動性，然而此兩個活動皆是以教師做為課 堂的活動中心，學生在當中皆是與教師進行連結，而未與同學有連結與合作。
以實驗組的課堂為例：在影片的紀錄以及研究者的課堂觀察記錄中，該堂課 的教師利用課堂時間說明光與眼睛的關係，並以實際的例子說明近視、遠視與老 花眼的成因，在教學過程中教師亦使用手勢、語調變化的方式豐富教學。教師也 利用向學生提問的方式，維持學生的專注度，也透過在教室中走動的教學技巧，
關注漸漸失去專心度的學生。到課堂後半，教師進行光線直近盒的實驗示範，教 師透過實作的方式向學生說明實驗方式，以及說明光線直進的物理觀念。
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圖4-2 單堂分析時間分配比較圖
然而在第二學期當中，兩組間產生了顯著的改變，在控制組的班級中，教師 主導的活動與學生進行獨立工作的時間佔據大部分上課時間(59％)，而在課堂進 行一段時間後，有進行教師與學生間的互動(39％)，然而這些活動中，學生都是 以個人為學習的主體，進行與教師間，或是獨自的學習活動。
然而，我們看到實驗組的課堂，有了顯著的改變：課堂開始後，教師主導的 活動以講述法說明當天課堂的課堂任務，以及在知識論壇中該完成的作業，當中 教師有利用問答的方式確認學生是否明白。在其後便發下學生所需使用的電腦，
接下來整堂課的時間在教師的教學設計下，進行著以共同興趣作為分組方式的合 作學習。教師與研究者遂成為課堂中解決學生問題的幫助者，學生開始在知識論 壇與網路中進行活動，在知識論壇平台中進行密切的合作，亦同時在課堂中有與 同學一同討論的行為，有豐富的學生間互動。
我們必須瞭解在論壇中的活動內容與狀況，學生是否真的產生有別於傳統小 組式的合作，而有更成熟的「以觀念為中心」的合作與互動，來進行科學探究。