第三章 研究方法
第二節 學習環境
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第二節 學習環境
本研究主要於自然科學課堂中進行以知識翻新教學設計為基礎的教學，並以 混合一般課堂與知識論壇學習平台輔助進行教學活動，因此本節將描述此兩種主 要之學習環境進行描述。
壹、教室環境
在實驗組與控制組的課堂中，課程皆以以下敘述為設計準則：簡潔、有趣、
易引發學生學習動機，教材取向彈性化，使教師能有自由的教學空間，並具備評 鑑學習效果，並培養學生進行初步科學研究探討的步驟思維訓練與進行實驗能力
（摘自教師之課程計劃）。
上課方式除有傳統式的講述法外，亦融合了多種教具和多媒體教學，包括使 用單槍投影機播放各單元補充光碟的影片進行教學，也於教室中張貼單元情境掛 圖輔助學生的學習，並設計實驗課內容，提供學生實際操作的機會。科任教室的 座位排列也符合合作學習需求的科學教室環境。教室平面略圖如圖3-2：
圖3-2 教室平面略圖
而特別的是在實驗組班級的設計：第一學期期初，由於電腦設備尚未備齊，
合作的方式為每人填寫前節所述之科學鷹架學習單，在完成後老師將學習單收 回，再發下給予其他同學，經過交換填寫回答的過程，以紙本進行對想法的不斷
黑板 學生桌
教師辦公桌 學生座位
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改善和提昇的知識翻新歷程。於第一學期中開始，即維持每兩人至三人共用一部 電腦，以進行下一段將描述之數位學習平台活動。
貳、知識論壇學習平台
根據知識翻新理論設計而成的知識論壇學習平台，希望透過學習者對知識概 念的合作建構，增進社群內學習者之集體反思，讓合作學習與知識創新活動能含 有社會學習過程，且產生更有效能之線上學習環境(Scardamalia, 2004)。知識翻新 理論認為，學習來自想法的不斷改善和提昇(Scardamalia & Bereiter, 2003)，打破 以知識傳遞以達到知識累積目的的傳統教學方式，學生會有完全不同的學習經驗 (Hong et al., 2008; Scardamalia, 2002; Scardamalia et al., 1994)。
使用者在登入知識論壇學習平台後，會出現課程之介紹首頁，內包含課程資 訊、討論區文章、連結工具等的連結，在本課程中所有參與課程的人員（包含教 師與協同教師）將藉由討論區來進行學習。學生登入知識論壇學習平台之介面 後，可點選左方筆形圖示發表文章，而要閱讀他人文章時，只要點選右方標題列 表即可，學生登入知識論壇學習平台之介面，如圖3-3 所示。
圖3-3 學生登入知識論壇學習平台之介面
參與者若想對文章進行回覆時，可使用滑鼠在文章標題上右鍵連擊兩下，進 入如圖3-4 所示的介面，介面左上方有「建立」和「註解」功能，「建立」之功
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能為「直接對全篇文章回文」，如同一般電子郵件中「回覆」的功能，而「註解」
則為於他人文章中嵌入自己的補充意見。
圖 3-4 知識論壇學習平台發表文章之介面
在點入「建立」的視窗後，在左下方會出現知識論壇學習平台設計者所設計 的科學探究鷹架，如圖3-4 左側所示，設計者希冀使用者可以透過這些鷹架（我 的想法、我想要知道、我發現（新資料）、更好的想（辦）法、綜合你我的想法）
之幫助，對自己將要發表的文章進行思考，瞭解其所要表達的言論屬於何種類 型。在知識論壇學習平台的設計中，使用回覆功能是回覆別人的文章，但是標題 仍須由發文者自行輸入，並不會像一般電子郵件系統所設計之回信標題是直接與 原文一樣，此設計是希望回覆者，可以針對其所要回覆的文章內容再次反思，以 做出更貼切於自己想法的標題。
知識論壇學習平台亦提供使用者「引用」(reference)他人文章的功能，此功 能讓文章產生交互作用的效果，引用他人發表過的想法於自己的文章內，加強自 己的論點，或做為與自己想法的對照。而於一般線上平台所未見的「統整」
(rise-above)功能，是在看完許多他人文章後，使用者可以利用此功能統整他人發 表之文章，提出一個更高層的統整想法。設計者的設計目的是為了使使用者進一 步訓練統整的能力，翻新他人所發表過的文章，提昇自我想法，並做出更高層次 的解釋。