第三章 研究方法
第一節 研究設計
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立 政 治 大 學
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究方法
本章敘述本研究之研究方法，呈現出研究進行的過程與重要細節。分別從研 究設計、教學環境將研究背景做說明，最後透過研究程序、資料的蒐集和資料分 析與處理，呈現本研究的概貌。
第一節 研究設計
欲透徹了解學生各方面的學習，最好的方法是透過多種研究方法互相驗證比 較，故本研究以混合研究法(mixed methodology)(Gorard, 2004)進行研究，探討兩 組學生在「科學探究活動與科學合作概念」認知之差異。研究對象參與共 18 週 的課程。實驗共分二組：(1) 實驗組使用知識論壇平台進行知識翻新教學；(2) 控 制組則以傳統講授與小組合作方式授課。透過比較兩組學生呈現出來的學習差 異，以深入了解知識翻新教學與傳統教學對學生科學本質概念的影響。以下針對 本研究設計及授課教師在兩學期課程中，所進行的課程設計做詳細說明。
壹、研究對象
研究對象主要為台北市某國小五年級學生(N=53)，共包含兩個班級。在學期 開始時，研究對象按班級分成兩組，各進行不同的教學設計，分別為進行一般課 程之控制組，和以知識論壇學習平台進行電腦支援合作式學習之實驗組。而每班 各分六小組進行小組互動，分組方式係根據原來各班的分組（各六組），所以二 班總共十二小組，而每組人數則為四到五人，依其班級與組別編號，前為班級後 為組別，例如：501-1、501-2。
分組後控制組人數為27 人，實驗組人數為 26 人，課程進行時間共 18 週，
資料來源包括學生在資料庫中貼文與對話、課室內的觀察記錄與晤談學生資料與 問卷之資料。
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而在實驗組課堂中之教學方式，根據 Scardamalia(2002)所提出知識翻新 12 項 原則，與教室的情境互動，產生有以下三種特色：
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這個(名詞、一句話、方法)東西，我不懂(10 分)：
統整(整理、合併)我們的想法(30 分)：
圖3-1 科學鷹架學習單
二、彈性的課程內容
於實驗過程中，教師與研究者每週進行課程內容的討論，研究者提出課程的 修正意見，而教師提出實務上所遇到的困境。課程設計靈活調整，依照學生真實 的需要與課堂的表現，提供學生所需的資源。例如，在學期初教師即進行「如何 使用關鍵字」教學，連結學生在電腦課中所學到的關鍵字使用技巧，以便學生在 提出問題後，於網路中找尋到進行個人假設印證時所需要的資料。又，如前所述，
在實驗結束前三週，進行以學生個人真正關心的問題為中心的科學探究活動，即 為教師欲予學生有經歷科學家式的合作時，所加入的學習活動。
三、重視集體的參與
於實驗組的課程設計當中，教師與研究者嘗試提供學生集體創造的機會，教 師亦在課堂中透過鼓勵性的語句，塑造班級在平台上共同合作的氛圍。也透過平 台上統計工具對班上互動情形的呈現，讓每一位社群中的成員瞭解到每個人在班 上知識的翻新上都有一席之地。在指導語的使用上，常使用鼓勵集體參與的用 語，例如：「你們都是一個小小科學家，大家一起合作！」