第四章 研究結果
第二節 知識論壇上的活動
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想法的數字卻有上升的趨勢，我們可以發現，在經過一學年的知識翻新教學後，
學生有更多瞭解他人想法的活動。然而，該指標之標準差皆偏高（上學期15.53、
下學期33.71），代表當中大部分的數值和其平均值之間差異較大，也就是說班上 同學之表現不一。研究者推測或許因為與論壇平台之使用有一定的進入障礙有 關。另外，由於在現場的電腦數目並不足夠達到一人一台，因此，教師在進行教 學時鼓勵學生共同合作，使用共同作者的功能發表想法，因此有近4 成（上學期 37.6%、下學期 38.2%）的文章是與共同作者共同共創的。
然而，這僅僅呈現出學生個人在資料庫中互動的整體行為，研究者為了更深 入了解學生在社群中互動的情況，研究者將進行知識論壇平台中的社會網絡分析 (SNA)的分析。
貳、社會網絡分析
為進一步了解在課堂中學生在知識論壇平台中的互動模式，研究者使用知識 論壇平台中的社會網絡分析工具(ATK)。研究者使用兩個指標：「閱讀貼文」和「貼 文鏈結」顯示實驗組18 週中的互動和合作模式。
1a. 學生的貼文閱讀模式 1b. 學生貼文的鏈結模式 圖4-3 社會網絡分析中顯示的知識論壇中的線上活動和互動模式
這兩個指標雖然都是重要的合作機制，但各有不同的合作意義。前者機制的
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目的，是使想法產生交流與分享，而後者的機制則是讓想法得到深化和進一步的 提升。
知識建構的環境就是想要幫助學生超越固定的小組合作，能夠進行更多的隨 機發散的合作，以及以想法為中心的合作學習。如表 4-2，進一步顯示出學生在 第一和第二學期中的互動，都有頻繁的閱讀顯示出學生的合作已不再侷限於分組 中小團體。而從第一學期到第二學期中貼文的閱讀所產生的連結數與連結密度有 小幅度的增加，而透過回文所產生的連結數與密度也有增加，顯示出學生能夠透 過論壇平台交換意見，廣泛閱讀了大量同儕的貼文和著手在他人筆記中以在他人 想法上建構的方式提升想法，而不再受限於分組，而是進行全班性的互動。
表4-2 社會網絡分析顯示的學生社群中互動的連結與密度
互動方式 第一學期 第二學期
貼文閱讀
網絡連結 220 248
網絡密度 62.67% 70.65%
貼文鏈結
網絡連結 114 121
網絡密度 32.47% 34.47%
本節所有量化分析線上互動的模式，都說明了透過知識翻新教學，並在知識 論壇平台的輔助下，學生較能跳脫小組的分工合作，進行更機遇式(opportunistic) 的互動。而知識翻新教學的期待即是讓課堂中的探究活動能更貼近科學家在科學 研究時的樣貌，因此，研究者將在下節中對學生在知識論壇中所產生的探究活動 進行分析，以瞭解在知識翻新教學中學生在知識論壇平台中的探究活動的進行樣 貌。