地方本位課程

一、 地方本位教育的內涵

一個人從出生開始，就和週遭環境的人事物維持著密切的關係，環境是所有 人學習的開始，由週遭的環境開始學習，讓學生感到自然沒有壓力，更能享受學 習的樂趣，激發學習的動機。地方不僅是一個環境事物，也是學生認識世界的開 始及方式，藉由和地方環境的接觸，學生慢慢建構知識，慢慢建構學習的方式。

地方本位教育最早可以追溯到十七世紀的 Comenius：「我們應該致力學習，但非 從書中學，而是向大自然之書學習，向天與地學習，向橡樹與岸邊學習」（Knapp , 2005），近代的學者杜威於 1915 年的著作「學校與社會」中曾提出「學生必須以 實際體驗的方式在當地環境中學習」與「學生的生活經驗包含著地理、藝術、文 學、科學、歷史等領域的知識，這些知識必須要與教學課程做進一步的結合」。 其所主張的「教育即生活」，也是地方本位教育的具體實踐。

Smith（2002）認為地方本位教育可以適應地方特色，並且可以幫助接合許 多敎室內常發現的學校與孩童生活間的空隙，其主要目的是讓學習建立於當地的 氛圍與學生的生活經驗之基礎上。當學生與老師一同進行戶外課程時，老師扮演 的角色更貼近於父母親而非專家，做一些實用的東西讓他們感到快樂，並且可以 將這些資料轉換成印象深刻的圖像。並強調 Learning to be where we are 的地方 本位教育，學生從自己的文化中、自己所處的自然環境裡去學習，立足於自己熟 悉的領域學得解決問題的能力，並在生長地創造就業機會，最後，讓學生不只規 劃社會中的經濟生活，也走進做決定的過程。

國內學者對地本位教育提出各種觀點，發現國內學者對地方本位的意涵主要 針對情感方面來述說，認為地方本位教育是透過與地方環境的互動，讓幼兒在自 己生長的地方學習，並達到關懷與認同地方的目的。以下針對國內學者的看法提 出說明：

張智遠（2002）指出地方是指人們出生、成長學習或長期居住的地方，在此 地生養棲息，有感官體驗和人地密切的互動，並對該地方有深厚的情感，長大以 後對該地很懷念，並且對該地有認同感和有參與改善的意圖。秦有為（2001）指 出地方本位教育就是使學童能夠認識瞭解自己成長、居住的地方，使其認同本土 並願意改善鄉土環境，以達「認識、關懷、認同與尊重多元文化」的本土教育目 標，讓學童感受到身為當地一份子的榮耀，強調地域認同感與歸屬感。李博智

（2008）認為地方本位教育的知識即源自於生活中的建構，將教材融入地方特色 使之生活化，運用建構取向的教學，讓學生自己建構屬於自己的知識，透過與環 境之間的互動，獲得真正的知識

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二、 地方本位教育的實施概要

（一）地方本位教育的重要性

教育部公布民國 98～101 年的施政藍圖架構中，以「提升教育力、永續創 新局」為願景，「優質教育、適性揚才、公益關懷、全球視野、永續發展」為 主軸，其施政重點及推動策略揭示學校應該營造成為一個與社區結合的永續校 園，而地方本位教育正是結合社區與校園的橋梁，學校未來的資源在社區，透 過地方本位教育才能有效結合社區與學校資源，提供學生更全面優質的教育，

建立終身學習的理念。

地方本位教育之所以會備受各國重視，乃因其可增強國人之凝聚力及對國 家之認同感。鄉土學習可以直接觀察調查，可以滿足兒童探究慾望，給予兒童 發現未知世界的喜悅，是受兒童歡迎的學習之一（陳朝陽，1999）。由下列中、

外學者的看法中可以發現，地方本位教育對兒童甚為重要（Theodore Kaltsounis , 1987、李超聰，1996、姚誠，1996）。

1、透過兒童的經驗進行教學，依據兒童身心發展需求，提供具體的學習事 務，使教與學成為相關的東西，奠定學習的基礎。

2、提供兒童社會行動與社會技能，結合學校與社區資源，發展更多機會，

為參與社會生活做準備。

3、經由鄉土的認識，讓學生認識自己生長的地方，產生感情、關懷與責任，

能為文化的傳承，增加對本土文化的重視，有助於地方文化的保存與發 展。

從上述中、外學者所言得知，地方本位教育使學生從生活所在的自然、人 文及社會環境中，透過生活經驗發展出教學活動，認識自己生長的地方，進而 使其認同鄉土社會，並願意投入鄉土社會活動，因此，地方本位教育可說是一 切教育的基礎。這也正是地方本位教育理念所強調的，兒童的學習應由與其生 活最密切的周遭人、事、物開始，進而擴大至社會、國家、乃至全世界。

（二）地方本位課程之特色

地方本位教育之課程必須兼顧學生學習與在地特色，以學生的生活經驗為 出發點，藉由學校教育有效的引導，縮短學校與社區的距離，進而加強學校與 社區之間合作的關係。課程實施中適時導入環境的議題，培養學生批判性思考 能力，強化學生對地方的感情，提升學生對家鄉的認同，最後培養出終身學習 的國民，營造永續發展的社區（陳吉文，2009）。

Sobel（2004）提出地方本位教育的基本核心概念包括：讓學生成為環境 中的一份子，以及課程必須對社會環境議題做出回應。他以生態系統的角度，

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將學校與社區環境視為一體看待，提升學生對環境的認同及參與，透過教學活 動的設計，加入社會議題、環境議題，讓學校的課程與學生活動對社區事物涉 入更多。適時的將生活週遭的議題融入課程，讓學生了解更多的社會環境議 題，讓學生能意識到自己是環境中的一份子。

Baker 和 Knapp（2005）集合了數篇關於地方本位教育的文章，歸納出地 方本位教育必須以當地的自然或文化為基礎教材。Knapp（2005）以為對一個 地方感覺的發展，需透過個人與土地聯結的意義化，及對一個地方的深刻感 知，並且可以從其作品中分析出十個了解自然的方法，Knapp 認為此可做為地 方本位教育施行的參考。

1、好奇和提問：對戶外觀察到的事物提問題並想知道其環境的相關性，如 此可以拓展覺知。

2、瞭解當地歷史：過去的證據及現在人們使用於土地上的，可以成為揭開 歷史的線索。

3、觀察四季變化：注意四季的變化，觀察者可以發現頃刻間發生的事。

4、集中注意力傾聽：沿著小徑走一段，人們可以與生態系的元素更聯結在 一起。

5、計數和測量：簡單的計數和測量練習，可以讓人對周圍環境著迷。

6、將大自然擬人化：與環境中的有機及無機元素相聯結的一個方法是，以 同理心的方式創造想像他們是「人類」。

7、連接不同元素於循環中：當自然與文化被相聯結於循環中，並且結構被 小心的考慮，新的發現就產生。

8、尋找美景：為了讓美景進入眼簾、時間必須放置一邊而用心仔細尋找、

發現它。

9、尋求荒地的反思：離開人群可以提供反思的機會去了解地方的意義，及 人們在生命過程中的角色。

10、增加地方健康：行動計畫（例如：種一棵樹）可以滿足智慧和情緒需求，

也可以幫助土地和當地社區。

如此以學習者為主體，融入生存當地的文化及自然資源，緊緊扣著人與土 地間的情感，正符合地方本位教育課程的設計。

Chin（2001）提到地方本位教育的課程所希望達到的教育目的主要有七項：

1、透過跨學科的探究，深度理解學習內容，並發展學習的技巧。

2、透過解決真實問題，發展高層次的問題解決能力。

3、透過動手且動腦的經驗來探索並了解週遭的世界。

4、發現大自然與社會系統間複雜的關係。

5、發展成年後所需要的團隊合作能力。

6、個人化的學習方式提供多元學習風格的機會。

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7、學習如何與週遭大自然和諧共存。

這七項目的最終是要培養學生能具備獨立思考及帶的走的能力，畢竟人是 生活在大自然環境中，與其給學生魚吃，不如教他們如何釣魚，這也才是教育 的最終目的，就是生活。

綜合以上所述，研究者認為地方本位課程應具備以下特色：強調地方特色以 幼兒的生活經驗為出發點，藉由戶外教學拉近學校與地方的距離，加強地方與學 校的合作關係；另外適時地將環境教育議題導入，加深幼兒對家鄉的情感。在實 施課程時，可適當融入這些要素，於課程計畫中規劃相關活動與學習單，結合社 區與學校的資源，協助課程的進行，更能落實地方本位教育的精神。

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