教師於幼兒科學課程中之專業成長

學習猶如逆水行舟，不進則退，這是研究者於教學現場中給予自己的勉勵，

在此次教學研究前，研究者對科學活動幾乎是避之唯恐不及，加上地方本位教學 以往主要以語文方式進行，要融入科學活動對研究者來說可謂為一大挑戰。謝萱 樺（2013）認為幼兒園教師需提昇教師的教學專業成長，在幼托機構與專業社群 的支持下，為提高教師專業素質，應運用新的課程題材與教學方法以配合教師本 身的專業成長。經過蒐集資料的過程、教學過程的探索、與幼兒的互動及教學日 誌省思中，研究者發現科學活動課程有助於研究者對自我成長的肯定，不僅能充 實專業知識、看到教學上的轉變，在課程設計內容上也有發現與省思。

一、專業知識的成長

回想一開始研擬研究題目決定要進行科學活動時，研究者心中抱持著一股既 期待又怕受傷害的決心，檢視過去的學科能力，研究者在科學知識領域方面幾乎 是低空飛過，雖然對科學抱持著一股好奇且充滿探究的心，無奈對科學存在著艱 深、困難的印象，遲遲不敢完全投入科學的世界中。也因為這樣，研究者不論是 在自身生活經驗或教學上，都礙於專業知識的不足，而怯於進行或探索科學相關 知識，僅限於語文、美勞這些熟悉的領域上。林素珍（2010）指出，教師的引導 對幼兒的學習是重要的，而教師如何引導則取決於教師自身對相關知識的瞭解，

藉由不斷的充實，才能提昇幼兒科學教學活動之專業。而研究者既然決定要進行 科學活動，則需先充實自己，將所得的知識吸收內化後，再轉化為適合幼兒學習 的活動，這也開啟了研究者邁向科學世界的契機。

從不斷的蒐集資料與討論，研究者發現自身對於「坑道」主題中的形抗原理 與靜力平衡這兩個概念收穫最多，除了閱讀相關書籍充實知識外，也積極向擅長 科學領域方面的教師或同儕請益，澄清相關概念後再進行課程的設計。進行科學 活動之前，研究者對於坑道的印象只停留在簡單的科學概念上，例如：聲音、光 線、溫度上，與指導教授討論後，發現坑道裡還藏有「力」的概念，於是開始進 行一連串力的知識蒐集，找出建造拱形建築的方法、拱形建築的運用…等資訊。

甄曉蘭（2003）提昇教師的專業知識，能使教師於實際現場教學時發現新的觀點、

激發教育思考與溝通任教領域的具體知識，並且幫助教師學習與成長，這些都是 教師發展教學專業知能的益處。在探索的過程中，研究者間接瞭解與主題相關的 概念，並澄清很多觀念，對專業知能的充實很有幫助，提昇自身的知識背景並充 實科學經驗，使之運用在教學上可避免過多的誤導，將正確的科學知識與概念和 幼兒分享。

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二、教學上的轉變

教學經驗對研究者來說還持續在累積與學習當中，對於教學時的班級經營也 還有很大的進步空間，透過這次科學活動的課程，最讓研究者感受不同的，是整 體班級氣氛的經營，與教學心態的改變。

進行科學活動，主要的精神是給予幼兒探索與嘗試的機會，當然，動手做也 是此次研究所著重的科學能力之一。林素珍（2010）指出幼兒科學活動的教學特 色應著重「做中學」的教學，進行自然科學活動時，須讓幼兒實際操作實驗，才 能促進其學習成效。對照以往研究者的班級，不外乎是希望幼兒能好好的坐在指 定的位置上，等待老師指示再進行工作，幼兒一有風吹草動，充滿命令與制止的 口氣隨之聞風而來，雖然研究者有試圖嘗試改變這樣貌似權威式的教學，無奈擔 心大過於理念，總是害怕不堅持這樣的作法，容易造成幼兒學習不專注等無謂的 擔憂。在閱讀科學教育相關文獻時，發現「讓幼兒自己動手操作比照著老師做，

其學習效能將會提高許多。」（陳瑞玟，2011）這段話，頓時讓研究者決定改變 個人的教學心態，試著多給幼兒主動探索的機會，用「請你試試看」取代「跟我 做一次」的方式來進行討論與教學，與班級教師溝通後，班級教師也很贊成且願 意配合這樣的改變，一起用相同的教學態度對待幼兒。

研究者發現教學心態進而會影響到整體的班級氣氛，改變了教學心態與方式 後，班級氣氛明顯改變了，幼兒能隨著好奇心主動發問，提昇探索的興趣，進行 實驗活動時，雖然幼兒說話的頻率提高了，但增加了討論與溝通的現象，教室內 吵歸吵、亂歸亂，卻有種亂中有序的規律，這是研究者在進行科學活動前無法感 受且體驗到的，經過一連串的教學活動下來，從幼兒身上看到喜歡且願意學習的 態度，對研究者來說實為無價的收穫。

三、課程設計內容之發現與省思

研究者所任教的園所，以往就採用由教師自行設計教學課程的方式，課程設 計對研究者來說並不陌生，也很有熱忱及興趣來設計適合幼兒的學習內容，但卻 因為這樣，造成教師習慣選擇自己所擅長的領域來設計活動的常態，對於對科學 領域感到陌生的幼教教師來說，自然而然的就把科學活動排除在外，藉由本研究 的主軸，讓研究者有機會可以接觸科學活動的課程設計，實際設計與實行後，從 中得出一些發現與省思。

科學活動對幼兒來說，本身就是件好玩的事情，但要如何在第一時間吸引幼 兒、抓住他們的目光，將幼兒帶領到充滿奧妙的科學世界裡，就是一門大學問了。

陳雪玲（2010）教師在教學課程設計的安排，須用多元開放的方式，引導幼兒進 入觀察、探究與實驗的歷程，以引發幼兒學習興趣，幫助幼兒提昇能力、建構新 知識與技能。引起動機的設計對科學活動的進行有莫大的關係利用幼兒感到新奇 有趣的實驗活動揭開序幕，最能引起幼兒的好奇心，例如：直接將蛋放入濃度不

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同的鹽水裡，蛋會出現在不同的位置，讓幼兒猜猜看是什麼原因造成的，或是示 範一個幼兒意想不到的實驗，幼兒此時的反應應當為熱烈討論或是急於想尋求答 案，也為接下去的活動做好探索的準備，選擇適當的引起動機，才能成功達到教 學設計的實質效果。

其次，對於活動型態的安排，是此課程設計中研究者考慮較不周全的地方，

因先前較少有實際進行科學活動的經驗，對於實驗該選擇用個人、小組、團體或 角落的型態來進行，讓研究者一再陷入矛盾之中，為了能讓每位幼兒都能有獨立 進行實驗、親自動手做的機會，又礙於教師人力、場面控制與期望幼兒能有合作 溝通的互動出現…等考量，造成研究者難以掌握時間與材料的分配。透過教學歷 程中發現，研究者須考慮此活動的教學目標為何，選擇適當的型態讓幼兒進行操 作，確實達到當初所設定的教學目標，每種教學型態都有其重要性與目的，在課 程進行前應當先設想到，避免教學進行中出現慌亂的現象，這是研究者須再學習 與檢討的地方。

陳雪玲（2010）科學活動課程設計須配合幼兒發展需求，以與幼兒生活經驗 相關及幼兒興趣的主題為主，並留意難易適中之活動，學習才能達到事半功倍的 效果。研究者實際實施科學活動後發現，某些活動需視幼兒學習狀況而定，例如：

原先設定讓幼兒利用生活周遭的用品（書包、鋁箔包、積木）搭建拱門，但發現 幼兒對於形抗原理的概念尚未建立完全，故改為自製拱門教具讓幼兒搭建，降低 活動難度，在幼兒尚未有任何先備經驗或基礎上，勿以完成課程為優先考量，應 修正活動的進行流程，調整為符合幼兒發展與經驗的活動內容後，予以進行，方 能使後續活動更加連貫與順暢。

四、自我信心的提昇

俗話說：「天下無難事，只怕有心人。」在進行科學活動前，研究者礙於自 身的專業知能與教學經驗，沒有十足的把握能順利的將科學活動進行完成，加上 選用地方本位為出發點，須配合主題性來設計，並運用 STS 教學模式中以週遭 生活事件為出發點的方式，引導幼兒利用科學活動來建構科學能力，對研究者來 說更具有挑戰性，但經過了這段時間的經歷與磨練，發現事實不然，不但如期完 成課程，還看到幼兒的成長，更重要的是，研究者增加了對科學教育的信心與興 趣。還記得剛結束蒐集資料的工作後，指導老師隨口問了我一句：「怎麼樣，教 學完的感覺如何？」當時的我直覺回答出：「我覺得很好玩耶！」回頭想想，當 時最直接的反應，正代表我對進行科學活動的心情，要實際體驗過，才能瞭解事 實的美好，即使過程中遇過阻礙或矛盾，秉持著做中學的態度，終能一一破解，

這種踏實的成就感，造就我滿滿的信心與喜悅。

有心，就不怕困難事，從地方本位進入到科學活動，配合 STS 的教學模式，

這樣的組合讓研究者從陌生到熟悉、從逃避到嘗試、從擔憂到綻放，過程中有數

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不盡的轉變與成就，而這些，都將視為寶貴的資源，化作往後教學的動力，對於 教師的專業成長有著莫大的幫助與意義。

五、地方本位課程之精神

本研究應從金門在地特色做為建立課程的基礎，但研究者在檢討教學歷程時

本研究應從金門在地特色做為建立課程的基礎，但研究者在檢討教學歷程時