研究流程

第一節 研究設計與架構

本研究為以金門地方本位課程培養幼兒科學能力之教學研究，以地方本位課 程與 STS 教學理念做為課程結構；課程實施共分為兩階段，第一階段以「金門 的鹽」、第二階段以「金門的坑道」為主題進行活動設計；課程實施後進行成效 評量，在量的評估方面，於科學活動課程進行前，實施幼兒科學程序能力與科學 態度的前測，再於課程結束後進行後測。在質性方面，則透過課程中幼兒與教師 間的對談、觀察、學習單、幼兒檔案及教師省思中整理出幼兒的學習情況與教師 教學歷程的感受，檢視教師專業成長。本研究架構如圖 3-1。

圖 3-1 研究架構圖

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第二節 研究流程

本研究過程共分成研究準備階段、課程發展階段、資料蒐集階段及資料分析 等四個階段，並於四個階段接完成後進行研究報告的撰寫，如圖 3-2 研究流程圖。

各階段內容說明如下：

圖 3-2 研究流程圖

一、 研究準備階段

（一）確定研究主題

研究者先蒐集感興趣的主題相關資料，與指導教授討論後，進而擬定研究 主題，待研究主題確定之後再接續相關文獻探討，擬出研究大綱。

（二）蒐集及整理相關文獻

本研究蒐集金門在地文化書籍、幼兒科學類書籍、地方本位研究相關論 文、幼兒科學研究相關論文與幼兒學習發展與 STS 相關文獻，進行閱讀與整 理。

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二、 課程發展

研究者根據研究大綱，蒐集相關文獻及現有課程資料進行課程設計及變化，

於課程教案編寫過程中與擔任班級協同老師討論，並聽取其他班級老師意見後修 正，最後與指導教授討論確認。本研究分為兩階段，選用「金門的鹽」與「金門 的坑道」作為主題，結合幼兒生活經驗與地方特色，且符合科學概念的活動，發 展出主要之課程。

三、 課程實施階段

本研究課程實施分為兩階段，於第一階段課程實施結束後，回頭進行課程的 省思與檢討，作為下一階段課程調整與修正的參考。透過 STS 教學模式進行教 學，結合觀察、教學錄影、訪談、教學札記、學習單、學生檔案、教師省思等方 式蒐集相關資料。並於課程開始前後為幼兒進行幼兒科學程序能力、幼兒科學態 度的測驗。

（一）第一階段

本研究第一階段設計九個單元活動，利用三週的時間，進行教學主題「金 門的鹽」的科學課程活動，每次實施 40 至 90 分鐘，每週實施三天，共九次課 程。

（二）第二階段

本研究第二階段設計十五個單元活動，利用五週的時間，進行教學主題「金 門的坑道」的科學課程活動，每次實施 40 至 90 分鐘，每週實施三至四天，共 十八次課程。

四、 資料分析

（一）量的分析

量的分析方面，於課程開始前與結束後，與協同的兩位教師，進行幼兒科 學程序能力與科學態度的評分與測驗，以相依樣本 t 檢定得出測驗結果，再進 行幼兒總結性評量並分析結果。

（二）質的分析

在質的分析方面，透過教學活動過程中不斷地蒐集資料，於教學現場觀 察、訪談、蒐集文件、分析幼兒學習單及教師省思，並經由編碼程序，加以整 理、分析與幼兒間之對話與互動，以組織成研究結果。

綜合以上所有資料之分析結果，進行論文之撰寫，並歸納出結論與建議。

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第三節 研