第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究結果與討論，分別針對幼兒園教師與未來相關研究者提出具體 建議：
一、對幼兒園教師之建議
（一）充實專業知能
幼兒園教師不是全能也要是萬能的，身為一位幼兒園教師，面對幼兒學齡 前的探索階段，所需提供的不是照本宣科的課程架構，而是合乎幼兒興趣發展 的適性活動，在倡導全人發展的世代中，幼兒須建構在各領域均衡發展的條件 中，作為幼兒最直接的引導者與陪伴者，幼兒園教師須充實自我，做好面對與 教育各種背景之幼兒的準備工作。
（二）結合地方本位資源，融入課程設計
在地文化對幼兒來說是熟悉且密不可分的，由成長的地方延伸相關課程與 活動，善用家長、社區、機關團體或相關產業資源，透過參觀體驗的方式，結 合自然與人文條件融入課程活動中，讓幼兒由環境中學習。文化的傳承應該由 幼兒階段就開始進行，配合當地傳統、歷史文化，藉由課程的實施，加強幼兒 對在地化的歸屬與認同感，促進教師對地方文化的瞭解，使課程更加豐富且有 意義。
（三）傾聽幼兒聲音，以鼓勵代替限制
科學活動需要藉由幼兒主動發現來促進幼兒科學能力的養成，教師應給予 幼兒更多操作的機會與思考時間，多釋放探索的過程讓幼兒發揮，才能從幼兒
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的回應與表現中，檢視幼兒對學習的能力。限制幼兒主動探索是壓迫幼兒學習 的最大武器，應鼓勵幼兒多運用科學程序能力，依循合宜的課程模式，進入科 學的世界裡探索與發現，給幼兒一個盡情展現科學能力的舞台。
（四）課程結構方面
本研究雖以地方本位課程為主要課程結構之一，但礙於研究者事先對於 地方本位的概念尚未全盤的瞭解，以至於教學歷程中無法有效且完善的呈現出 地方本位課程的精神，建議未來研究者應釐清相關課程結構之主要內容，將之 發揮於活動課程中，以貫徹地方本位課程的精神。
二、對未來相關研究者之建議
（一）研究時程方面
本研究因研究者時間與幼兒園主題之限制，僅設計兩個主題，進行為期八 週的課程活動，由於地方本位與科學的範疇相當廣泛，建議未來在時程的規劃 上，可延長研究時程，增加主題的延伸性，使幼兒能進行更深入的活動內容。
（二）研究設計方面
本研究以教學研究歷程方式進行，將現場教學所面臨的困境轉化為教學研 究，以改善與增加幼兒園缺乏科學活動之現象，未來建議研究者可採取準實驗 研究的方式，增加對照組加入研究設計，作為檢視課程活動成效之依據。
重新檢視整個研究歷程，研究者對於科學活動的進行感到懷念與喜悅，回想 幼兒在操作實驗時的專注、在觀察討論時的投入、在表達紀錄時的認真，都讓我 更加肯定科學活動對幼兒學習的幫助。選擇地方本位課程更為整段課程點綴出濃 厚的情感面，從地方生根到文化特色，都足以讓幼兒及教師深刻回憶，身為幼兒 園教師，能將教學現場中發現的問題與困境，藉由自身省思與行動付諸澄清，顛 覆刻板印象中的困惑與膽怯，勇於接受挑戰，甚為難能可貴。
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並提問相關問題或交換想法 (能 運用多種程序能力)。
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附錄二 幼兒科學程態度量表與給分標準
幼兒科學態度量表
性別：男 女 姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿
1、幼兒對週遭事物和現象變化具敏感性。………
2、幼兒對週遭事物和現象的變化，熱衷於提問和探討。………
3、幼兒會嘗試各項科學活動。………
4、幼兒在科學探究的活動中感受到發現的樂趣。………
5、幼兒樂於親自動手或多方尋求資訊以驗證答案。………
6、科學活動中，幼兒遇到困難或繁瑣的狀況不輕易放棄。……
7、在科學的探究活動或討論時，幼兒能接納不同的觀點。……
8、幼兒願意嘗試不同的方法進行科學活動。………
9、幼兒樂於與人共同進行科學活動。………
10、幼兒能接受科學實現的失敗。………
11、喜歡自己動手從事科學活動。………
評分方式：
每一道題目均有（完全符合、符合、偶爾符合、不符合、完全不符合）五個 選項，評量者依幼兒的科學態度表現在選項中予以勾選，評分方法乃依選項 中「完全符合」、「符合」、「偶爾符合」、「不符合」、「完全不符合」分別給予
每一道題目均有（完全符合、符合、偶爾符合、不符合、完全不符合）五個 選項，評量者依幼兒的科學態度表現在選項中予以勾選，評分方法乃依選項 中「完全符合」、「符合」、「偶爾符合」、「不符合」、「完全不符合」分別給予