地方記憶的價值

記憶之所以能感動人心，是因為背後的故事與自身關係的連結(黃貞燕,2014)。

一個範圍之所以能成為地方，是因為賦予它價值，讓居住在範圍的人越來越 認識空間，自然而然就成為地方(Tim Creswell,2004)。當故事與地方結合之後，

居民願意認同、保存且廣為流傳，那麼就形成地方記憶，同時也就成為專屬 該地的記憶價值。(陳雅敏,2015)

(一)創造地方

在地情感產生前，必須先有地方，從人類存在時，超過一戶人家居住在同一 地方時，便會開始一些簡單的經濟活動，例如：以物易物的交換行為，隨著 居住戶數越來越多，便衍生出各行各業，開始更完整的經濟活動，逐漸形成 聚落。

接著，聚落中會發生一些日常活動，例如：市集、唱歌、跳舞、閱讀、運動…

等，漸漸成形為地方活動，讓當地的居民越來越認同這個空間，此時，就可 以宣告「地方」成立。

我們可以了解到，地方不是倉促成形，需要時間累積，產生文學、音樂、休 憩活動…等產物，而且，必須是生活中常作的行為，甚至是每日必作的活動，

或是只有該區域的特定行為，當活動被肯定並賦予價值之後，才能確認某一 空間真正被稱為地方(Tim Creswell,2004)。

(二)地方情感

地方情感，顧名思義就是，對一個特定空間範圍產生感情，可能對地方活動 有濃厚情感，例如：上市集，會喚起小時候媽媽帶著自己購物的景象；去閱 讀，憶起學生年代，被老師照顧的畫面…因為想起這些事情，讓自己對區域 有莫名的感動時，這代表自己對於這個地方有著不可抹滅的情感。

關於在地情感有諸多詮釋，如表 2-6 所示，各學科專家為此下了不同的定義：

表 2-6：地方情感定義表 環，Tim Creswell 認為，要真正達到效果，必須從教育著手，而且學習方式應 是容易的、可接觸的。

過於刻意的方式將流於形式，無法內化到內心，故建議以不刻意辦理活動的 方式，默默存在於生活周遭，將是讓在地記憶不消失的最佳方案。為此，Tim

Creswell 建議將課堂上的鄉土教育課程，改為走路上學的路程中，首先，先教

「Creswell 建議將課堂上的鄉土教育課程，改為走路上學的路程中」，進行課 程規劃之前，我們必須先了解台北市學齡人口數，是否足夠支撐整個課程執

中正區 16,122 人；信義區 15,441；中山區 15,333；萬華區 11,287；大同區 9,528；

南港區 8,774，台北市有足夠學生人數，參與 Creswell 建議之在地記憶課程，

若依照前述學習方式，讓台北市各區學生以貼近生活的方式認識區域故事，

那麼各區的在地記憶，將能長長久久的被保存下來。

由於，此課程採取就地教學，行於上學途中，為確保孩童途中安全，可規劃 徵招退休人士擔任義工，從表 2-7 亦中可看出退休人士多於學生人口數，如政 府能協助調查退休人士們的身心狀態，排除體弱生病的部份，志工人數應是 足夠的，若由志工來照顧學生安全，可使父母安心的讓學生自己走路上學，

此課程才有機會真正實行於台北市。