第四章 擬定行動方案
第二節 地理教學之行動方案
行動方案以價值性、可行性、省思性三個考量標準，作為行動方案篩 選的三個參考規準，以使研究者可以做系統性的思考和更周延的計畫（張 德銳、李俊達，2007）。
從第三章之分析結果得知，地理低成就學生在學習地理中，最主要的 學習困難為「地理概念模糊」，其次才是「讀圖能力不足」。然而，要學好 地理，地圖能力是必要的知能，而地理概念與地圖是無法完全切割的，因 此，本研究之教學目標將以「地理概念的理解」為主，「讀圖能力的建立」
為輔，透過文獻探討、徵詢同儕教師意見以及與指導教授討論之後，形成 以下地理教學之行動方案，實施的架構如下：
壹、建立地理概念方案
為了幫助研究對象建立地理概念，研究者提出以下具體作法，形成本 研究之行動方案：
一、運用班級經營或教學的技巧，讓地理低成就學生專注上課
注意力是有效學習的必要條件，學生上課的專注程度與學習成就成正 比，也就是說當學生注意力愈佳，在課堂上投入的課業的時間愈長，學習 成就愈佳。注意力不集中，便無法有效集中視線於某一學習焦點，對於個 人的學習不容易產生「教」與「學」連結，也無法將外在學習內容轉化為 內在的理解，同時亦伴隨有學習焦慮的現象產生，無法達成有效的學習效 果。為了設法讓研究對象可以更加專注上課，在座位的安排上，可以讓他 們坐在較前面的位子，並安排比較專心的同學坐在其旁邊，作為示範的榜 樣；在教學進行的過程中，教師要隨時和學生保持眼神的接觸，並善用言 語、聲調、手勢、教具等方法，引導學生專注在學習的項目上；還有要盡 量讓學生維持在有事可做的狀態，多讓研究對象能有主動參與課程的機
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會，如：回答問題、上台寫答案或畫圖、幫忙教師操作教具等，透過操作 與具體物的展示或舉例，幫助研究對象能理解抽象的地理概念。
二、運用實物、實例及多媒體來輔助教學，讓地理低成就學生能理
解地理概念
根據研究者之前的觀察，在講述較為抽象的地理概念時，研究對象常 會露出疑惑的表情，或者是因為對學習內容不感興趣就不想聽課。針對此 點，在進行概念教學時，要特別留意的之處：一則為引起研究對象的學習 動機，讓他們上課能專心聽講；一則要讓研究對象能「聽得懂」教師所講 述的地理概念。
為幫助研究對象能理解較為抽象或困難的概念，一方面適時運用教具 或多媒體（如：實物、模型、圖卡、地圖、影片、動畫等）來輔助教學，
將抽象概念具體化，幫助學生可以從「具體運思期」過渡到「形式運思期」； 另一方面，教師於口頭講述時能多舉生活實例或時事，讓抽象的概念可以 和生活經驗做連結，更能引起其注意與共鳴。
教學歷程要和評量歷程相互結合，才能達到改進教學的目的，提高學 習效果。如何在教學完之後馬上得知研究對象到底聽懂了沒？這時候就必 須於課堂上進行形成性評量，透過觀察與口頭問答的方式，即時了解研究 對象的學習困難，並作為教師修正教材教法之參考。
根據研究者之前的觀察，研究對象的學習態度是比較消極被動的，常 需要有外在的誘因來促使其學習。因此，在評量進行的過程中，可透過加 分、加榮譽卡與口頭讚美的方式鼓勵其表現，研究對象因為進步或認真上 課得到讚美，會覺得自己被重視，學習意願會變得更加積極。
三、運用概念構圖方式，讓地理低成就學生釐清、統整所學的概念
上完課之後，如何幫助研究對象由「短期記憶」到「長期記憶」呢？短期記憶通常維持的時間很有限，趁著研究對象記憶猶新時得趕快做練
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習，才能漸漸成為不易遺忘的長期記憶，由此可見作業練習的重要性。因 此在概念學習的部份，於每一完整單元結束後，讓學生繪製「概念構圖」。
對學生而言，概念構圖可以幫助其用精簡的圖示來呈現概念之間的連 結，並釐清概念的意義，當其學會了運用概念構圖來學習地理之後，不僅 老師上課不用逐字說明，節省上課時間，也能讓學生對所學地理概念獲得 統整性的理解。
對教師而言，透過學生繪製的概念構圖作品，可以從中去瞭解學生的 認知結構，並能診斷出學生的迷思概念，予以作教學上的調整。
四、以同儕輔導的方式，對地理概念模糊的研究對象進行補救教學
先備知識不足或未達成學習目標的研究對象，需進一步實施補救教 學。補救教學的部份，以同儕為主、教師為輔的方式來進行，一方面因為 低成就學生或許會因為自己能力不好，而在遇到問題時，不敢向老師發 問；另一方面，年紀相仿的對象其使用的語言與思考模式較為類似，此時 小老師可以較容易讓研究對象了解題目的關鍵，能夠將觀念更清楚明確的 傳達。而小老師的安排以地理學業成就佳且本身有意願的同學為優先，於同 儕輔導的過程中，將日期與輔導經過記錄下來，協助教師瞭解補救教學進 行之情形。於教導完畢之後，研究者再利用時間驗收成果。為鼓勵其協助，
以圖書禮券獎勵之。
貳、養成基本讀圖能力方案
為了幫助研究對象養成基本的讀圖能力，研究者提出以下具體作法，
形成本研究之行動方案：
一、透過教學活動的設計和地圖教材、教具之運用，引導地理低成
就學生學會看地圖
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地圖是展現空間關係，增進空間認知的最好方式，而地圖上包含的內 容繁多，有自然環境資料和人文資料，若沒有透過教師的講解與引導，學 生會不知道從哪裡讀起？
因此，教師在進行教學時，可利用畫板圖、掛圖、地球儀、地理模型、
資訊融入（如：電子地圖、Google Earth）等方式來呈現地圖，將地理知識 視覺化，邊講解邊引導學生讀圖，並且透過問題來刺激學生的思考，讓他 們能從地圖中獲取簡單的地理資訊，如：「北回歸線通過南部區域哪些省 區?」；並且能利用地圖進行簡單的判斷，如：「觀察華南地區地形圖，其地 勢走向為何？」另外可透過活動激發學生參與學習的積極性，又能使學生 在過程中學習地理知識，如：拼圖遊戲、找地名等。
二、透過填圖練習與填圖測驗，給予地理低成就學生足夠時間來精
熟地圖
研究者發現研究對象基本的定位能力（東西南北）並沒有問題，主要 的原因是出於因為地圖中的資訊太多懶得花時間來記，或者是可能需要比 別人多一些時間來熟悉地圖。因此，每個單元一開始皆設計該區域之「填 圖學習單」，讓學生可以一邊讀圖一邊做練習，幫助學生熟悉地圖。然而，
研究者發現部分的研究對象作業缺交或抄襲的情況嚴重，這是研究者必須 要加強督導的地方，否則便無法達到作業練習的目的。
接著安排該區域的「填圖測驗」，以驗收研究對象的學習成果。針對 測驗結果不佳的地理低成就學生，給予足夠的時間再精熟與再一次補考的 機會，若有達到目標給予口頭與加卡的獎勵，鼓勵其能主動去讀圖並提升 對地圖的熟悉程度。
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圖 4-2 行動方案架構
地理低成就學生之學習困難
地理概念模糊 讀圖能力不足
引起注意、能專注上課
能理解地理概念 (具體物呈現、舉例)
能釐清、統整地理概念 (繪製概念構圖)
能看得懂地圖 (版圖、教具、資訊融入)
能熟悉地圖 (填圖練習)
總結性評量(口頭問答、紙筆測驗、填圖測驗)
地理概念建立、基本讀圖能力養成 補
救 教 學
再
精
熟
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