第五章 研究結果與討論
第一節 第一循環行動方案之實施
本節主要呈現有三部份：第一部份是說明第一循環行動方案之教學實 施歷程；第二部份呈現第一循環行動方案研究對象之學習成效；第三部份 針對第一循環行動方案作檢討與修正。
壹、第一循環行動方案之教學實施
雖然一開始這幾位學生很疑惑為何自己會被列為研究對象，經過研究 者的說明之後，讓其瞭解實施此行動方案的目的為何，後來研究對象也大 多願意配合，師生之間達成共識，冀望透過此行動方案，讓這些研究對象 的學習態度能有所轉變，對於地理更感興趣，也願意主動積極去學習，進 而在學習成效上能有所提升。
在第一循環行動方案的教學中，研究者將整個歷程分成「基本讀圖能 力養成」、「地理概念建立」兩個項目，茲就第一循環行動方案之教學實施 歷程，描述如下：
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一、「基本讀圖能力養成」的教學實施歷程
為了幫助學生熟悉地圖，養成基本讀圖能力，一開始先透過活動引起 動機，之後教師在黑板上將該區域的地圖畫出來（呈現板圖），一一標示 與說明位置與範圍、山脈、河川、地形區、重要都市等，之後發下「填圖 學習單」讓學生當回家作業練習，最後再以「填圖測驗」來檢視學生對該 區域地圖之熟悉程度。
引起動機
進入到南部區域的第一堂課，先用拼圖活動來引起動機並幫助學生複 習舊經驗，並請學生上台將中國的六大區域拼湊成中國疆域的形狀。
(教師拿出中國疆域形狀的拼圖)
T：上學期我們已學過中國的通論地理，想必大家對於中國的輪廓應該都已 經很熟悉了，現在我們將中國分為六大地區，現在要請同學利用這六塊拼圖 ，將中國國土的形狀拼湊出來。
(因 M3 同學上課常分心或想睡覺，參與程度不高，所以請他上台試試看) T：在台下看似簡單的拼圖，上台之後發現並沒有這麼容易。
(底下同學七嘴八舌地給予台上 M3 同學很多建議) M3：老師我拚不出來……。
T：還剩幾塊而已，你可以的，慢慢試。
(M3 同學繼續努力中)
T：老母雞（中國國土形狀的暱稱）的雞頭呢？
（M3 同學拿起東北地區那一塊，試了半天，終於拼湊完成）
T：很好，M3 同學正確完成啦。 （觀 101.2.14）
地理板圖教學
板圖是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功
。教師先將華南地區的板圖畫在黑板上，依序介紹該地區的位置與範圍
、山脈、河川、行政區、地形區、省會、經濟特區等，邊講解邊提醒學生 跟著在課本上的地圖將這些地方圈選出來。
填圖學習單
發下華南填圖學習單，內容包含地圖四要素的複習及華南地區的填圖 練習，一方面得知學生對於地圖四要素的先備知識瞭解情形，另一方面讓
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學生可以透過填圖練習更加熟悉華南地區。
在收回學生的學習單批閱完畢後，研究者發現在地圖四要素的部分，
研究對象較常出現的學習困難有：看著地圖無法正確地表示該區域的相對 位置、不知何謂「圖例」、不會分辨「大、小比例尺」，將研究對象在華南 填圖學習單之學習困難分析如下：
表 5-1
「華南填圖學習單」研究對象之學習困難分析
研究對象 圖名 圖例 方位 比例尺
M1 ˇ ˇ ˇ ˇ
M2 ˇ Ⅹ Ⅹ ˇ
M3 ˇ Ⅹ Ⅹ ˇ
M4 ˇ Ⅹ Ⅹ ˇ
F2 ˇ Ⅹ ˇ Ⅹ
F3 ˇ ˇ ˇ Ⅹ
F4 ˇ ˇ ˇ ˇ
註：「ˇ」：正確；「Ⅹ」：錯誤。研究者自行整理。
針對研究對象的學習困難，何謂「圖例」和如何區辨「大、小比例尺」
是國一上學過的地理概念，利用課堂上的時間幫學生再複習一遍；而相對 位置的表示部份，提醒學生看地圖前，一定要先確定它的方位，再請研究 對象仔細閱讀課本上的地圖，將該地區周圍接壤的海域或地形區找出來，
若還是不懂的話，可以主動尋求同學的協助。
而填圖練習的部分，研究對象較容易混淆的概念有：誤以為「行政區」
就是「省會」，如「雲南省」寫成「昆明」，如圖 5-1、5-2 所示。
圖 5-1 研究對象 F3 的填圖練習
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圖 5-2 研究對象 M4 的填圖練習
另外則是「海峽」和「緣海」兩個概念不會區分，如「南海」寫成「臺 灣海峽」，如圖 5-3、5-4 所示。
圖 5-3 研究對象 F1 的填圖練習
圖 5-4 研究對象 F2 的填圖練習
針對學生的迷思概念，「行政區」和「省會」因為只有少數幾個學生 有問題，則用文字回饋的方式批改在學習單上，再利用下課時間個別進行 補救教學；而「海峽」和「緣海」因為蠻多學生都寫錯，所以教師特別利 用上課時間，將兩個地理名詞再解釋一遍，幫助學生釐清概念。
二、「地理概念建立」的教學實施歷程
為幫助研究對象理解較為抽象或困難的概念，研究者透過具體物的呈 現(如：立體模型、圖片)、畫示意圖或舉例等方式來輔助教學，將抽象概 念具體化，幫助學生可以從「具體運思期」過渡到「形式運思期」，並且
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1.立體模型
在講解「谷灣式海岸」的成因時，選擇以立體模型來輔助教學，並請 上課較易分心的研究對象來擔任小幫手，邊講解邊操作其形成過程給學生 看，學生對於彩色的立體模型都十分感興趣，也比教師純口頭講述還要更 容易理解。
▲谷灣式海岸之立體模型 (教師拿出彩色的立體模型，同學一陣驚嘆聲)
T：有人還記得上次看到這個模型是老師在教什麼概念的時候嗎？
S32：是大陸島嗎？
T：很好，那臺灣有哪些離島是大陸島呢？（複習舊經驗）
Ss：金門、馬祖
T：那大陸島的成因是？
Ss：……（還在想）
T：沒關係，透過這個模型我們可以同時瞭解「谷灣式海岸」和「大陸島」
的成因，現在老師要請 M4 同學來擔任我的小幫手協助操作。
（M4 很興奮地來到台前）
T：首先同學先觀察這個模型的起伏，凸起來的部分就是是山，凹下去且老 師特別用圖釘釘上藍色線的地方是河，這樣同學看得懂嗎？
（教師邊講解的過程中，請 M4 幫忙把代表河流的藍色線用圖釘釘在模型上）
Ss：懂。
T：原本的丘陵逼近海岸，後來因冰河期結束後，海平面會怎樣？
Ss：上升。
T：好，那現在我們用藍色的海棉片代表海水，一層一層疊上去之後，來觀 察原本的地形產生什麼變化（請 M4 同學幫忙拿海棉片，然後老師一層 一層疊上去）。
T：同學有無發現當海水面上升後，原本沿海比較低矮的小山，四周圍地勢
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較低的地方會被海水淹沒，這時候就變成四面環海的島嶼，這種類型的島嶼 就是？
Ss：大陸島。
T：再來同學觀察一下原本河谷的地方也被海水淹沒，變成凹進去的海灣，
「河谷」因海平上面上升變成「海灣」，所以我們就把這種地形叫做「谷灣 式海岸」，這樣同學清楚了嗎？
Ss：清楚。
T：那我們請 F3 同學再解釋一次谷灣式海岸是怎麼形成的？
F3：就是海水淹上來了，比較矮的小山會被淹沒，變成島嶼，然後原本河流 過的地方，也會被海水淹沒，變成港灣。
T：說得很好。 （觀 101.2.21）
2.畫示意圖
透過簡單的線條或符號顯示地理事物的結構或相互之間的關聯，幫助 學生理解地理概念，遠比純文字的呈現方式更有用。研究者以畫示意圖的 方式來講解三角洲與沖積扇、壩子、水系類型等概念，除了將示意圖畫在 黑板上外，也提醒學生要自己畫在課本上，並且下去觀察學生的成果，畫 得很認真且好看的同學給予口頭上的誇獎。
▲F3 的三角洲、沖積扇形成位置圖 ▲M1 的地塹示意圖
教師講解完畢，並確認學生聽懂之後，可以將關鍵字的部份擦掉，請 學生(包含部分的研究對象)上台將正確答案寫上去。
（教師先將五種常見的水系類型示意圖畫在黑板上）
T：來~現在請同學翻到課本第 8 頁，看水系類型的示意圖，五大水系類型 中，有些是我們之前已經教過的，有誰可以說說看？
M1：平行狀。
T：平行狀水系有什麼特徵呢？
M1：一山一河平行排列。
T：那南部區域什麼地方可以看到平行狀水系？
M1：那個雲南那邊。
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T：那是橫斷山脈，很好。那還有同學認識其他的水系類型嗎？
M2：第五個圖是向心狀。
T：很好，那向心狀有什麼特徵？
M2：河都往中間流。
T：那什麼地形較容易形成向心狀水系呢？
M2：應該是盆地吧。
T：南部區域有哪些地形區為向心狀水系？
M2：兩湖盆地。
T：很好，還有嗎？
M2：鄱陽盆地、四川盆地。
T：只要是盆地地形就一定會形成向心狀水系嗎？四川盆地因為位於長江上 游，河床坡度較陡，侵蝕力量強，於盆緣處切穿巫山形成長江三峽，所以同 學要瞭解，盆地地形雖較易形成向心狀水系，但並非所有的盆地都是，四川 盆地就是例外，這樣聽懂了嗎？
Ss：懂。
（教師繼續將剩下的水系類型講解完） （觀 101.3.9）
3.圖片展示教學
而在講解氣候特徵時，先將圖片貼在黑板上，引導學生在讀等溫線 圖、年雨量分布圖、氣候圖時，應注意的重點為何，從圖中找出該區氣候 的特徵。
▲上海氣候圖 ▲重慶氣候圖
▲華中一月等溫線圖
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T：同學先看重慶和上海兩城市的氣候圖，請問重慶的 1 月大概幾度？
S15：大約 8-9℃。
T：那上海呢？
S33：大約 3-4℃。
T：同學想想為何緯度相當的重慶和上海，1 月月均溫卻是重慶比上海高呢？
Ss：……（還在想）
T：老師一開始有提到四川盆地是個形勢封閉，四周高山環繞的盆地，所以 當冬天的冷風從北方吹來時，會如何呢？
M2：會被山擋住。
T：所以因為北有高山阻擋，重慶的冬季會較同緯度溫暖，這樣同學瞭解了 嗎？
Ss：瞭解。
T：那現在翻到前面的地形圖找找，四川盆地的北側有什麼高山？
M1：大巴山、秦嶺。
T：很好。同學可以將兩座山脈標示在華中一月等溫線圖中，到時候自己在
複習的時候會比較清楚。 （觀 101.3.2）
（二）「概念構圖的繪製」之實施歷程
從無到有自行構圖的方式，需要有高層次的選擇辨識能力，對於初次 使用概念構圖的學生而言是相當困難的，容易感到挫折。加上此單元教學 結束時間已逼近段考，學生的作業與考試負擔特別重，而班上有部分學生 作業缺交情形嚴重，尤其是需要思考或寫很多字的作業，更是懶得去碰。
基於上述原因可能會降低學生的構圖意願，而無法讓概念構圖達到幫 助學生統整與釐清概念的目的，因此，研究者決定採取鷹架輔助的構圖方 式，分別先後提供華南、華中地區兩單元的概念圖架構，讓學生以填空的
基於上述原因可能會降低學生的構圖意願，而無法讓概念構圖達到幫 助學生統整與釐清概念的目的，因此，研究者決定採取鷹架輔助的構圖方 式，分別先後提供華南、華中地區兩單元的概念圖架構，讓學生以填空的