第二章 研究方法與設計
第三節 資料蒐集與分析
研究者在行動研究中進行反省，將所蒐集的資料，加以整理、分析，
期望能解決教學活動中所遇到的困難，茲就資料的蒐集與分析說明如下：
壹、資料蒐集
本研究採取行動研究法，並在教學的過程中，不斷地以質的方法從事 資料的蒐集與分析，以作為下一步修正行動的參考。在資料蒐集方面，採 多元化的方法，如：課堂觀察紀錄、省思札記、訪談紀錄、學習單等方法 來蒐集資料。從不同的來源蒐集資料，以相互校正，並加以綜合分析，以 減少研究者過度的主觀性。以下將分項介紹本研究資料蒐集與整理的方 法。
一、課堂觀察紀錄
課堂觀察對教師的專業學習，能發揮極重要的功能，包括反省教學行 為，形成嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等（陳美玉，
2003）。由於研究者即教學者，無法同時教學又進行周詳的觀察紀錄，因 此會藉由錄影或錄音的方式來觀察記錄師生互動、研究對象的上課情形，
以獲得學生的學習圖像。
二、省思札記
對教育行動研究者而言，持續不斷地撰寫日誌，是一種相當有用的蒐 集資料證據的技術（蔡清田，2003）。研究進行中，隨時將回顧、反省的 資料加以整理並記錄在省思札記中，以補充說明教學過程中所發現或衍生 的問題，並記錄其他可能產生的觀點，以便於隨時反省並檢討改進。
三、訪談記錄
訪談可以瞭解個體所具有的內在知識與信息、態度與信念、價值與偏 好，以及過去的行為與經驗（吳明清，1991）。本研究的訪談對象包括研
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及「地理概念」之學習表現情形。
六、學生文件資料
學生文件資料包含學習單、填圖測驗卷、概念構圖練習等，利用影印 或掃描的方式保存，並在課後及研究結束後進行分析，以便發現研究對象 的學習問題，與藉以評估研究對象的學習成效，並將其結果列入教學改進 之參考。
貳、資料分析
行動研究是一種過程性的研究，資料的蒐集、分析與詮釋必須在行動
過程中不斷進行，以作為研擬下一個行動的參考。由於行動研究是以研究 者當工具，因此研究者對於教學現場必須保持高度的敏感度，以利研究資 料的解讀與現場理解，找出資料以及情境背後的真實意義，茲將本研究所 採用的資料分析方法說明如下：一、初步分析
本研究蒐集之質性資料，包含課堂觀察紀錄、省思札記、訪談紀錄、
學習單等，研究者針對以上蒐集到之質性資料加以註記、摘要，再逐一轉 錄成逐字稿。在研究的過程中，蒐集資料來源非常龐雜，而個體的記憶容 量及儲存時間有限，因此，在每節上課後，研究者會將課堂中重要對話或 發現，以及學生的學習歷程進行分析與記錄。為了方便資料的轉錄，研究 者將轉錄符號整理如表 2-2。
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表 2-2 轉錄符號
代碼與符號 說明
T 表示研究者
Tx 指第 x 位同儕教師
Mx 表示第 x 位男生的研究對象 Fx 表示第 x 位女生的研究對象
Ss 表示班上大部分的學生
Sx 指班上 x 號學生
觀 1000224 表示 100 年 2 月 24 日研究者課堂觀察的紀錄 訪 1000224-M1 表示 100 年 2 月 24 日研究對象 M1 的訪談紀錄 訪 1000224-T1 表示 100 年 2 月 24 日同儕教師 T1 的訪談紀錄 省 1000224 表示 100 年 2 月 24 日研究者省思札記
… 表示省略
( ) 說明表情、動作、情緒、事件或行為說明 資料來源：研究者自行整理
二、歸納分析
資料的編碼分析工作是將資料分類、篩選、建構、和再建構成各種類 別，是一種心智性與技術性的分類工作。轉錄資料，經整理編碼完後，依 照研究問題與時間流程將原始資料做比較與對照，並且不斷地比較各編碼 之間的屬性，以便統整與歸納。在此過程中，會請指導教授與同儕教師提 供他們的想法與建議。
三、撰寫報告
研究者對原始資料進行有意義的分析之後，即著手敘述與詮釋資料，
儘量詳細描繪研究者的行動方案之實施情形，對學生的影響、個人的反 省，及後續的修正行動策略。
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