第五章 研究結果與討論
第三節 綜合討論
經過兩階段的教學行動方案後，以二上地理學期總平均為參考基準，
將研究對象在平時考與段考之表現結果整理成下表。由於行動方案只進行 到第二次段考結束，故二下地理學期總平均只採計行動方案進行期間的平 時考與段考成績，共包含四次平時考和兩次段考的平均分數。
表 5-9
研究對象在地理科平時考與定期評量之表現情形 研究對象
測驗範圍
M1 M2 M3 M4 F1 F2 F3
全班 平均 二上學期總平均 52 34.67 43.33 46 53.33 54 46
平時考 1(華南) 67 36 27 49 74 53 63 70.39 平時考 2(華中) 67.5 62 49.5 64 67 58.5 37.5 73.35 二下第一次段考 56 70 52 56 74 62 64 78.72 平時考 3(華北) 47 71 34 59 76 74 61 75.89 平時考 4(東北) 66 70 62 62 76 83 83 78.37 二下第二次段考 64 50 42 56 56 62 36 74.22 二下學期總平均 61.25 59.83 44.42 57.67 70.5 65.42 57.42
資料來源：研究者自行整理
由表 5-9 可知，與二上學期總平均相較之下，七位研究對象在經過兩 階段的行動方案後，在地理科的學業成就表現皆有提升，除了研究對象 M3 進步的幅度最小（1.09 分）外，其餘六位研究對象進步分數約達 10 分左 右。以下將從上課表現、學習態度、同儕輔導三個方面，來分析研究對象 表現結果之原因。
壹、上課表現方面
行動方案進行之前，研究對象 M1、M2、M4、F3 等四人算是上課比較
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有反應的，但是上課容易分心或精神不濟，有時候未能確實完成筆記或跟 著畫重點，常會搞不清楚老師現在講到哪裡。於行動方案進行間，研究者 特別留意這幾位學生的上課情況，一看到有分心的情形，會予以口頭提 醒，或者叫起來回答問題，加上旁邊的小老師也會協助督促，因此，上課 表現有明顯的改善，而且當被老師叫起來回答問題或上台寫答案時，雖然 不見得都完全正確，但基本的概念不至於錯得太離譜。
研究對象 F2、F3 雖然看似專心，筆記及作業都有用心書寫，但較缺 乏自信，上課與老師之間互動極少，遇到問題不會主動提問，因此於行動 方案進行間，研究者會多製造機會請他們起來回來問題，以瞭解其是否有 聽懂；或者是將題目或示意圖畫在黑板上，請他們上台來填寫。
至於研究對象 M3 是七位研究對象中，上課表現最不理想的。該生上 課常常精神不濟，不是打瞌睡就是直接趴下去睡覺，一節課要請旁邊的同 學叫他好幾次。好不容易清醒的幾節課，卻又未能長時間維持其注意力，
容易分心於桌上的東西，如：文具用品、外套…等，或者是和旁邊的同學 聊天，而且筆記的抄寫也不確實，上課被老師叫起來回答問題的時候，常 常會搞不清楚狀況，需要求助於旁邊的同學。
T：你對於上地理課的感覺是？和上學期有什麼不同？
M1：「雖然之前老師的教學也很認真，但我覺得這學期的地理課變得更有趣生 動，讓我變得有點期待每週的地理課到來~」（訪 1010525-M1）
M2：「上地理課的氣氛很輕鬆，還會讓我們看一些影片與照片。」（訪 1010525-M2）
M3：「有時候蠻有趣的，但有時候還是會有點想睡覺。上課方式變得比較不一樣，
老師準備很多教具和圖片讓我們看。」（訪 1010525-M3）
M4：「之前上課比較會想睡覺，這學期老師用心準備很多教材，而且和我們的互 動也變多了。」（訪 1010525-M4）
F1：「老師教學認真，講解時淺顯易懂，而且會舉例子或讓同學實際操作，讓我 更容易理解。」（訪 1010525-F1）
F2：「地理課算是我上課比較認真的課，我覺得上課還蠻有趣的，也學到不少東 西。老師開始穿插用電腦來上課，這樣還不錯。」（訪 1010525-F2）
F3：「之前我覺得地理好難，上課常聽不懂。但這學期我覺得上課變得比較好玩 多了，透過圖片、影片可以讓我對中國更加瞭解。」（訪 1010525-F3）
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貳、學習態度方面
行動方案進行之前，七位研究對象的學習態度算是比較被動消極的，
不太在意自己的學習表現，考試前很少主動安排時間複習課業，遇到疑難 也不會問老師或同學，經常是來到學校之後，看到同學很認真在準備考 試，自己才跟著拿出課本或講義來看，因此成績表現時好時壞，起伏很大，
整體表現不盡理想。
在研究者事先向他們說明過研究的目的後，於行動方案進行期間，他 們感受到研究者教學方式的改變與對其的關注，這些孩子對地理的學習態 度有明顯地轉變，除了上課變得比較認真之外，毋須老師叮嚀考試前會主 動複習地理，基本的填圖測驗都肯花時間準備，而且能拿到不錯的分數，
單元測驗的表現也能由原本的 40~50 分慢慢提升到 60~70 分，因為成績的 提升，無形中也提升這些孩子對自己學習地理的自信心，並且會在聯絡簿 上與研究者分享這份喜悅。
而研究對象 M3 的學習態度原本就比較消極被動，行動方案進行的過
程中仍是未見顯著的改善，讓研究者深感無力。該生對於學習完全提不起 勁，上課大部分時間都在睡覺（其他課也大多如此），回家很少安排時間 複習課業，尤其平時考的準備更是不用心，有時候因為寫考卷時想睡覺，就會敷衍老師隨便猜一猜，等到考出來成績不理想時，才告訴老師說：「我 都沒有讀。」對於段考會比較重視一些，但由於平日上課不專心聽講，加 上準備功夫不夠紮實，臨時抱佛腳的結果當然不盡理想。
T：你覺得自己在地理科的學習有何改變？有無讓你感到困難的地方？
M1：「上課有比較認真，考試前我回家會讀地理。之前一年級學得不好，有些地 方會銜接不起來。」（訪 1010525-M1）
M2：「雖然有些比較抽象的地方我還是會搞不清楚，但在小老師的協助還有我自 己的努力之下，我的地理有進步。」（訪 1010525-M2）
M3：「自己上課還是不夠認真，常會聽到睡著，很想努力但有時候就是沒辦法持 之以恆。地理要背很多東西，容易會搞混。」（訪 1010525-M3）
M4：「小老師會叮嚀我要認真上課和唸書，所以地理算是所有學科當中我比較願
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意讀的科目。有時候老師講得太快或是自己分心，就會沒聽懂而我自己也懶得問」
。」（訪 1010525-M4）
F1：「對自己的地理變得比較有信心，也願意主動去讀地理。有時候老師講解的 內容還是會有些聽不懂。」（訪 1010525-F1）
F2：「花比較多時間來讀地理，有時候還可以考七八十分；有時候老師上課教的 內容再寫題目的時候不知道如何活用。」（訪 1010525-F2）
F3：「之前我覺得地理好難，上課常聽不懂。但這學期我覺得上課變得比較好玩 多了，透過圖片、影片可以讓我對中國更加瞭解~」（訪 1010525-F3）
參、同儕輔導方面
由於研究對象 M3 情緒管理較差，每次被老師責備時，常會嘴巴上碎 碎念或是憤怒地摔東西、捶桌子，所以在班上人際關係不佳，當在徵求是 否有同學願意當他的小老師時，沒有自願的同學，加上其平常在課業上也 很少主動尋求其他同學的協助，所以由研究者利用課餘時間進行個別補救 教學。
其餘六位研究對象都有徵求到一位地理課業表現佳且與其互動良好 的同學擔任小老師，並且安排在座位旁邊就近予以輔導。六位研究對象 中，研究對象 M2、F2、F3 等三人遇到問題會主動求助於小老師，平日也 會看到他們聚在一起討論或讀書，因此三人皆不約而同表示小老師對其幫 助不少。研究者發現：這三位研究對象除了地理成績有提升之外，遇到疑 難時不再只是死背或消極不予理會，而是會主動尋求協助。因此，小老師 的鼓勵與教導在這三位研究對象身上發揮較大的作用，有達到同儕輔導的 功能。
「自己地理之所以能進步，要感謝我的小老師。」（訪 1010525-M2）
「不會的地方我會問我的小老師，下課有時候我們也會一起念書，互相考對方。」
（訪 1010525-M2）
「看到我進步這麼多，小老師也很替我開心呢!」（訪 1010525-F3）
而研究對象 M1、M4、F1 的態度就比較被動一點，考卷上的錯誤或聽 不懂的地方不會求助於小老師，同儕輔導中解惑的功能較沒有發揮，小老 師變成扮演著借筆記、畫重點、督促念書或叮嚀專心上課者等的角色。因
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此，研究者發現：兩位研究對象成績的提升，是因為自己改變學習態度、
願意主動研讀地理的結果，但如果遇到問題能尋求他人協助的話，其進步 的幅度會更顯著。
M1：「老師~我的小老師都沒有主動教我。」
T：「那你自己遇到問題時，會主動問小老師嗎？」
M1：「ㄟ~好像也不會耶。」
T：「那你的小老師幫了你什麼？」
M1：「幫我畫重點，借我筆記抄……，剩下的就讓我自己讀。」（訪 1010525-M1）
M3：「老師~我的小老師都脅迫我要讀地理，不然她就會打我……。」
T：「關於這一點我會再向你的小老師提醒一下，不過其實她的用意是希望你能主 動讀地理，只是方法用錯了。那你不會的地方會問小老師嗎？」
M3：「很少~」
T：「那你的小老師都做了什麼呢？」
M3：「督促我上課要專心，提醒我要主動寫作業……。」（訪 1010525-M3）
F2：「我大部分的時間還是自己讀，很少會問人。」
T：「那不會的地方怎麼辦？」
F2：「上課時聽老師檢討，或者是自己找答案，再不行就直接背起來。」
T：「地理有許多抽象概念必須要理解，不是用死背的很多概念。既然老師已經幫 妳安排小老師，希望你遇到問題時可以主動找她，不要怕麻煩，也不用不好意思。」
M3：「好，我知道了。」（訪 1010525-F2）
根據七位研究對象的學習成效，發現兩階段的行動方案於地理教學可 提升低成就學生之學業成就，並且讓其學習態度產生正向的改變，至於同 儕指導的部分，在能主動尋求協助的研究對象身上有發揮作用，然而較被 動的研究對象則解惑功能不彰。
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