第三章 問題分析與探討
第一節 情境脈絡
本節將分別介紹研究場域、研究者的背景、研究對象，內容如下：
壹、研究場域
快樂國中（化名）學校歷史悠久，校風純樸。校址位於臺中市文教區，
交通便利，生活機能完善，是一所升學表現甚佳與重視學生生活常規的 學校。家長多屬中上社經背景，對學校事務及孩子的學習皆表達相當程度 的關心。學校規模屬大型學校，且各班平均人數約有 38 人左右，在學校 與教師辛勤地耕耘之下，學生有一半以上為越區就讀，但隨著少子化與十 二年國教的衝擊，將來恐有減班之虞。
研究者任教的班級是國中二年級，班上的學生共有 36 人(男生 20 人、
女生 16 人)，學生的個性活潑且勇於表達自己的意見，若整節課都是靜態 的講述式教學的話，他們會容易分心或精神不濟。在地理科的學習表現部 分，呈現兩極化的趨勢，班級名次後 25%的學生普遍學習動機低落、文化 刺激不足，而這些孩子的家長因忙於工作，不太要求他們的成績，只希望 其行為常規合宜即可。
貳、研究者的背景
在行動研究的歷程中，教師為實際情境中的工作者、參與者，故研究 者本身也是研究的對象，茲分別就研究者的任教歷程、教學理念分述如下：
一、任教歷程
研究者畢業於高雄師範大學教育學系，大學時曾修習地理科專門科目
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與小學教育學程等學分，取得地理科正式教師資格。大學畢業後在高雄市 的國中實習一年，於實習後即考取雲林縣教師甄試，在平安國中（化名）
任教兩年後，因為個人生涯規劃因素，又參加臺中市教師甄試，順利考取 後進入目前服務的學校任教，目前擔任國二的導師與地理科任課老師。歷 經數年的教學後，深感自身專業知能的不足，於是進入臺中教育大學課程 與教學研究所進修，希望藉由研究所進修的機會，精進自己對課程與教學 的專業知能，並解決教學現場中面臨到的問題。
二、教學理念
在繁忙的教學生涯中，很少靜下心來傾聽學生的學習聲音。教學是什 麼？教與學是互相存在的，教的過程中實際是在學，學的過程中體會如何 教。教學應該回到以學生為主體，在學習的過程中讓學生自己的我，有機 會和教材、生活環境、師長、同學或和自己進行對話，而教師只需要把關 鍵而最簡單的事情做好。所以，教學成功與否的關鍵在於是否執行，所有 教師都可以進行有效教學的，認為做不到的，不是實際上做不到，而是心 裡做不到。故期盼透過此次的行動研究方案，可以反思自己的教學，將教 學理念落實在教學場域中。
参、研究對象
本研究旨在探討地理低成就學生的學習困難，試圖尋求適切的解決方 案，因對於學生的家庭背景或學習狀況要有一定程度的瞭解，故研究對象 的選取來自研究者自己的導師班，以立意抽樣的方式，依據一百學年度二 年級上學期之地理學業成績，選取班級排名在百分等級 20 以下的學生，
最後經過家長同意篩選七位學生進行研究，其中男生四位、女生三位。以 下針對七位地理低成就學生之學習狀況作描述，如表 3-1 所示︰
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