研究緣起

第一章 緒論

本研究旨在瞭解國中二年級地理低成就學生其在學習地理時所遭遇 的困難，針對其學習困難尋求可行的解決方案，並探討解決方案之實施結 果與成效。本章共分為四節，第一節先敘述研究動機，第二節是研究目的 與待答問題，第三節說明研究範圍與限制，第四節為名詞釋義。

第一節 研究緣起

在大家的記憶當中，「地理」似乎是讓人感到枯燥乏味的學科，由於 過去整體教學目的的影響，對學生而言，學習地理的目的無非就是為了應 付考試，而國內地理科教師大多從事逐字解說課文及地圖的工作，此舉容 易導致學生學習興趣的低落，也無法習得正確的地理知識與技能，並讓國 人誤以為「地理」就是一個背誦地名、鐵路、礦產、河川、洋流、氣候類 型等刻板名詞的科目，既僵化又無用處，而死記硬背的內容大多隨考試結 束而淡忘（古均元、相柔曼，2000）。

壹、地理教育的重要性

竺可禎在〈地理教學法之商榷〉中提出「地理學是研究地面上各種事 物之分配及其對人類影響之一種科學」（彭明輝，1995），由此可知，地理 教育是透過地理學來教導人類如何認識環境，並進一步與環境互動，而不 是僅止於地名的記誦。張九辰（1998）認為地理學研究地理環境中的自然 要素和人文要素及其之間交互作用的關係，隨著經濟建設和社會發展，對 地理學的需求日益迫切，因地理學能使人類有所警戒、預防、適應和利用 所處的生活空間，所以成為新舊適應轉變中的指導。

1994年美國國家地理科課程標準對於為何要學習地理提出了四大理 由：1.存在的理由─藉助文字或圖形使人類了解其在何處；2.倫理的理由

─提供地球的自然和人文體系的知識，以及生活事物與自然環境相互依賴

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的知識；3.知識的理由─增進人類對於本地、區域和全球問題的求知慾；

4.實用的理由─地理學具有實用的價值（李薰楓、黃朝恩，1997）。1998 年皇家地理學會召開的「地理：對生活教育的貢獻」會議中提出「地理」

對當今各國所標榜的生活教育有其不容忽視的重要性，包含如下：認識、

包容多元文化，並具有高度的敏感性、環境教育和培養對於環境的責任 感、了解這個相互關連的世界、多種技能的獨特組合（沈淑敏等人，1999）。 國內學者張政亮、鄧國雄、陳新轉和鄭麗娜（2005）也提出地理學在社會 科課程中所扮演的角色與地位包括：適應能力的養成、問題解決與價值判 斷的建立、基本知能的涵養、學科訓練的整合、世界觀與鄉土情的建立。

地理學是一門綜合的學科，又在國民教育中有其重要性，其角色與地位自 然不可言喻。

國際地理聯盟在1992年所制定的國際地理憲章內容中提到，現代地理 教育強調科技的整合，關心全球化的國際關係，強調多元的思維（薛家圓，

2001）。地理教育是一門學科整合和適應環境的訓練，除了基本知能的培 養外，也能建立問題解決與價值判斷的能力，進而可增進鄉土情懷與宏觀 的國際視野，這不僅是社會科課程中重要的一環，也是今日及未來世界培 養活躍且負責的公民所必須的（張政亮、鄧國雄、陳新轉、鄭麗娜，2005）。

我國現行的九年一貫課程也著重在學生基本能力的培養，讓學生能夠運用 科技與資訊，具備獨立思考及解決問題的能力。所以，近代地理教育的目 標已逐漸朝向生活化地理學習為主軸，順應九年一貫課程的實施與世界教 育改革的趨勢（洪文芳，2005）。

貳、研究動機

教育是培育人才的投資，學生更是教育的主體，唯有提升學生學習成 效，才是教育改革的目的（黃木蘭，2000）。Anderson（2007）指出教師主 導的講述式教學，最起碼能保留一小部份學生真正地參與學習，因此深受

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各級學校教師的青睞，但此種教學方式並無法提升學生學後保留率或學習 記憶量，並容易忽略學習落後學生的學習輔導要求。自臺灣有特殊教育以 來，特殊學生的教育亦受到相當程度的重視，然而隱藏在普通班裡那些學 習不佳、但又不致屬於特殊學生之列的低成就學生就在這樣的灰色地帶被 忽略了（陳月英，2001）。

在研究者所任教的國中二年級實際教學現場中，一名教師平均要面對 36 名學生，為了因應大班級教學的需求並節省時間，教師在授課時多採取 講述式教學法，有效率的統整課程內容相關的資料，以講解、說明、示範 等方式即時傳遞大量知識概念給學生。在考試引導教學的侷限下，忽略學 習主體是孩子的意義，非但無法達到教育的目的，也造成低成就的學生被 迫待在教室卻無法跟上學習，或因學習困難產生放棄學習的心態。

研究者發現班上低成就學生普遍對學習抱持消極的態度，不願主動努 力並嘗試，並堅信個人無法掌控自己學習落後的情形。而教師是學生學習 困難的解決者，若能適時提供有效的資源協助，將使學生免於在學習的過 程中不停地累積挫折，加深其習得無助感(孫志麟，1991；郭萱之，1998)。

首先，研究者欲找出地理低成就學生的學習困難為何，此為研究動機之ㄧ。

國內針對低成就學生的學習困難之相關研究，以數理和英語等科目較 多，地理教學的研究大多是針對全班學生運用某一種教學策略的實驗研 究，然而不表示低成就學生在地理科的學習上就沒有問題，從研究者任課 班級一百學年度上學期第三次段考的表現來看，標準差高達 18.32，班級 名次前 25％的學生平均分數為 90.22 分，而班級名次後 25％的學生平均分 數才 48.44 分，顯示在大班級教學中，學生程度參差不齊，導致其學業成 就表現呈現兩極化之情形。

地理教學的任務不是講光抄與背多分，而是必須設計教材、編排課 程，甚至要安排學習過程，讓學生處於一個最佳的環境，充分發揮其心智 能力，學生才有可能樂於學習，對於這些長期被忽略的低成就學生，更應

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針對其學習困難，尋求適合的教學方法，協助提高學習動機與成效。研究 者欲針對地理低成就學生的學習困難，尋求適切的解決方案，此為研究動 機之二。

根據文獻歸納，地理教學相關研究方面，以資訊科技融入地理科教學 的研究較多（林錦勳，2005；康綉惠，2006；邱蘭莉，2006；林煌富，2008；

鍾明娟，2009；李厚輯，2009），研究結果發現資訊融入地理科教學對於 不同學習階段的學生（國小、國中、高中），在學業成就上有顯著的幫助，

大部分的學生也對資訊融入地理科教學抱持正向、積極的態度。其他教學 策略方面，有運用「概念構圖」者（卓芳亙，2008；王慧筠，2009；顏至 瑩，2010；曾靖雯，2010；吳雅惠，2011）；有運用「心智圖」者（黃雅 卿，2006；歐陽鍾玲，1982）；有實施「合作學習」者（李日順，2001）；

有將「建構主義的理念與策略」應用於國中地理教學者（林淑靜，2000）。

由以上研究可知，國內地理教學的相關研究大多採用實驗研究法，探 討單一教學理論與策略的實施成效，無法透過研究的過程持續地修正自己 的教學計畫，或根據學生上課反應來調整其教學策略。而本研究希望能從 地理低成就學生的學習困難為出發點，來設計課程內容與教學活動，結合 行動與反思，來探究實踐過程中教師的專業成長與省思，作為研究者進行 地理科教學的改進依據。研究者欲透過行動研究法，來探討解決方案的實 施結果與成效，此為研究動機之三。