第六章 結論與建議
第三節 研究者的省思與成長
藉由此次的行動研究，讓研究者有機會去深思自己在教學現場所面臨 的問題─班上地理低成就學生所遇到的學習困難，透過文獻探討、相關研 究、同儕教師的建議與指導教授討論等管道，去找出解決問題的行動方 案，這是研究者在未進行行動研究之前，所沒有經歷過的一段歷程。
壹、正式研究前：研究問題的構思與研究對象的選取
從事教職六年多來，研究者一直採用傳統的講述式教學法，雖然很想 嘗試不同的教學方法，發展更多元化的課程方案，但就是缺乏實踐的動力
。選擇行動研究的理由，就是希望從自己在教學實務上所遇到的問題著手
，針對此問題盼能透過行動方案能有所改善或發展，以提升學校情境中教 師教學與學生學習的品質。
研究者身為研究對象的導師與地理任課老師，看到班上低成就的學生 那消極的學習動機，與標準差極大的分數差距，總讓人感到力不從心。
讓研究者不禁思考，是否能透過行動研究，幫助這群孩子解決地理學習上 的困難，以提升其學習興趣與學業成就。
貳、研究進行中：行動方案構思與教學進行中的省思
行動方案產生後，上每一節地理課之前變得更加戰戰兢兢，研究者於 教學前都必須花更多的時間來備課，構思這一節課要搭配的教具為何？要 舉哪裡有趣的例子？教學簡報中要放那些圖片？這個主題有沒有什麼影 片或動畫可以讓學生看？透過不斷的省思與修正，讓研究者的教學設計能 更加完善。
教學進行中，研究者會更加留心觀察學生的反應與上課狀況，尤其是 這些平日上課容易分心或被忽略的低成就學生，並製造機會讓他們上台練 習或回答問題，表現好的話就給予口頭稱讚和肯定，無形中提升其對學習 地理的信心。另外，研究者也發現傳統的講述式教學法，學生大多就是靜
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靜地坐著聽，會主動發言的人不多，聽到後來學生就開始精神不濟；而行 動方案實施過程，研究者試著採用不同的教學方式，上地理課變得比以前 更有趣，師生之間的互動也變得更加熱絡，學生看到圖片或影片會衍伸出 許多問題，藉由問題刺激他們去思考與探索，一問一答間激盪出更多火 花，研究者也在此過程中教學相長。
教學結束後，研究者會立即省思自己的教學歷程，並針對學生的反應 與問題加以評估，思考行動方案有什麼問題？自己在教學上有哪些盲點或 不周全的地方？可以做哪些調整與修正？透過不斷地自我省思與修正，解 決教學所遇到的問題。
參、研究結束後：個人的省思與成長
研究者在整個行動研究方案進行的歷程中，本著行動研究的精神，
透過計畫、實踐、反省修正的歷程，讓研究者透過教學的反思，來檢討自 己的教學方法與教材內容，並且能搭配不同的教學媒體或教具，來活化與 充實自己的教學內涵，以提升學生學習地理的興趣與上課專注力。
「學生的進步就是教師的成就」，看到這些低成就的學生，在研究者 與小老師的鼓勵與協助之下，一點一滴逐漸改變他的學習態度，學習成效 也明顯進步中，而班上的讀書風氣與討論氛圍也變得比以前更好，在即將 升上國三的重要關頭，這樣的改變是令人欣喜的。而研究者在此過程中，
能和學生一起學習、一起進步，從教學中獲致成就感的喜悅是難以言喻的
，讓研究者能更有動力、更有熱忱地去面對未來的教學生涯。
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