地理試題內容分析之相關研究

試題分析（item analysis）是指根據試題的形式與內容作品質的分析（qualitative analysis），包括內容效度的評鑑與有效命題的評鑑；或依據試題的統計特性做數 量的分析（quantitative analysis），主要包括試題難度與鑑別度的評鑑。試題分析 不僅可以協助教師提高測驗的品質，也能夠用以選擇優良試題、建立題庫以供日 後使用（郭生玉，2004）。

本研究以 2014 年至 2021 年國中會考地理試題為主要分析的範圍，且會考試 題以課程綱要的內容為命題依據，因此本節整理國內地理或社會科試題分析、地 理教材與試題的關聯之相關研究，並針對各研究的分析方法、研究結果進行探討 如下。

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在地理教科書與課程綱要的相關研究中，吳進喜（2006）透過已出版地理教 科書的文件分析，發現地理課本所提供的知識達成率最高的主題軸僅有第一軸「人 與空間」與第九軸「全球關連」，且大部分地理教材有關聯的能力指標，高度集 中於極少數幾條。韋煙灶（2006）將行為目標區分為記憶、理解及高向度(含應用、

分析、綜合、評鑑）向度，分析國中四種地理教科書版本的 1262 個段考試題；發 現試題在學習主題的達成率約 85%，在認知目標中的記憶、理解及高向度配分的 比例約為 2：5：3，呈現過度集中在少數能力指標評量的研究結果。

施志汶（2011）將 2001 年至 2010 年基測試題中臺灣史、中國史與世界史依地 域別統計整理歷年試題比例，接著依臺灣史斷代及年別整理統計題數及討論各分 期命題重點，最後討論試題與課綱基本內容的關係。研究結果發現發現臺灣史試 題的比重低於中國與世界史，且命題方向與基本內容所強調的大為不同，而提出 試題應兼顧基本內容參酌教學時數分配，避免過度集中特定史實的建議。王雅蕾

（2010）透過社會學習領域基本內容之歷史部分、歷史學科主題、認知歷程向度 與試題結構型式等四大向度，分析基測歷史試題與學校教學評量歷史試題之特色，

研究結果顯示歷史學科主題偏重「政治興革」類型、試題結構形式以「簡述題」

的比例最高、基測試題認知向度以「瞭解」為主。

許齡云（2013）透過分析 2001 年至 2010 年基測試題、針對地理教師的問卷 調查與訪談等方式，探討基測試題的內容、與校內評量的關係及其對地理教師的 影響。研究結果顯示，基測地理科試題的主要內容較著重在臺灣地理與世界區域 地理，主要內容與重要主題分布並不平均；理解向度的試題所佔比例非常高，知 識向度的試題居次；題型則以情境題、地圖與圖表題有較高的比例。多數地理科 教師受到基測試題相當程度的影響，在教學上強調讀圖能力以及統整、生活化和 基礎的知識。

張素禎（2015）則是以中國地理基本內容為主要研究範圍，針對國中地理教 科書以及 2001 年至 2013 年國中基本學力測驗試題進行內容分析，發現中國地理 題數下降，且情境題比例高而地圖題比例低，中國區域發展特色與自然環境兩者 比例最高。

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潘宜均（2006）分析 2001年至2005 年國中基本學力測驗社會科地理試題，

瞭解學生的能力向度；並透過地理試題評量架構分析試題在地理技能、空間分析、

區域特色、環境地理四向度的地理知識。研究結果發現國中畢業生在「能力向度」

所具備的地理科基本能力為「了解」，「知識向度」所具備的地理科基本能力為

「地理技能」、「空間分析」、「環境地理」。

陳慧霜（2017）透過 2001 年至 2013 年考生基測答題資料量化分析，了解國 中生的地理基本能力。研究結果發現基測地理試題以空間分析比例最高，其次為 區域特色，地理技能次之，環境地理最少；基測試題多知識類試題、缺乏情意及 態度類試題；另外，性別雖在地理能力的展現上無顯著差異，卻可看出男生較擅 長空間定位、地圖認讀、自然環境、世界地理及計算類試題，女生較擅長情境式 敘述、人文環境、資料表分析類試題；以及都市考區的學生地理學科能力較佳且 具顯著差異等結果。

從上述相關研究中可以發現，無論是以課程綱要、教科書或認知歷程向度的 角度檢視試題，皆有偏重於一部分指標、內容或向度的現象；因此，透過分析課 程內容、教學目標、試題型態可以檢視試題的品質，並瞭解在教學與評量上所需 要調整的方向。本研究主要探討國中會考地理試題，其命題以九年一貫課程綱要 第四學習階段之基本內容為依據，多以紙筆測驗的方式（余民寧，2011）檢視學 生跨學習階段所應具備的基本學力，屬於認知教育目標類型。因此，以下將與本 研究命題依據一致的國中基本學力測驗之試題相關研究，依研究對象、分析架構、

研究結果摘要如表 二-7 以作為後續研究的參考。

測驗的基本架構是雙向細目表，包含教學目標與教材內容兩個向度。從教學 目標來看，表 二-7 中多數的研究以記憶、瞭解、應用、分析、評鑑及創作等六個 認知歷程向度對試題進行分析；從教材內容來看，各研究皆為九年一貫課程綱要下 的學習內容，雖然與本研究的命題範圍相符，卻有不同的分類方式。有研究以九 年一貫課程綱要基本內容及教科書內容為依據，發展出七、八、九年級，臺灣、

中國、世界區域或者自然、人文、區域、通論地理等類目進行的試題內容分析（王 雅蕾，2010；許齡云，2013；張素禎，2015）。也有研究參採鄭麗娜（2004）的 地理概念架構（如表 二-8），發展出地理技能、空間分析、區域特色、環境地理 等知識向度（潘宜均，2006；陳慧霜，2017）來分析地理試題。

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