建議

本節回顧文獻探討、研究過程及研究結果，分別提出對教學者以及後續研究 者的建議。

一、對教學者的建議

本研究以內容分析研究方法，瞭解 2014-2021 年會考地理試題的命題範圍、認 知歷程向度、試題型態等三個部分，以下就課程設計、教學實施、評量建構等方 向，提供教學者面對新課綱教學與評量的建議。

（一）融入時事與國際議題

本研究發現國中會考地理試題以臺灣與世界區域為主軸的命題特色，也是 新課綱培養立足臺灣、放眼世界的全球公民之具體表現，因此建議教學者在課 程與教學的設計中，適度融入社會時事以及國際議題，增進學生發展跨學科、

跨區域的分析、思辨及統整能力。

（二）建立基礎知識架構

本研究發現國中會考地理試題以自然和人文地理為主要的命題範圍，因為 自然環境和人文發展是認識一個區域所需的重要知識概念，且重視區域特色為 新課綱學習內容的重要主題，所以建議教學者在教學過程中培養學生從教材中 擷取關鍵訊息並建立基礎知識系統的能力。

（三）設計議題探究與實作

本研究發現環境問題與保護雖然為近年來全球重要的議題之一，會考地理 試題的比重卻偏低，所以建議教學者在教學的過程中以環境觀察、資料蒐集、

探究實作等方式設計課程，提高學生運用知識解決生活環境問題的能力。

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（四）加強閱讀理解能力

本研究發現國中會考地理試題的認知歷程以瞭解向度最多，且多以圖表及 地圖題的型態命題，重視資料解讀與圖表判讀向來是地理教學的重點，所以建 議教學者在教學過程中引導學生判讀地圖、閱讀統計圖表及文獻資料，提升學 生從文字或圖表提取正確資料並加以解讀的能力。

（五）增加多元評量方式

本研究發現應用、評鑑、創作此三項認知歷程向度雖為高層次的認知教育 目標，在國中會考地理試題的比例卻偏低，且較難以會考紙筆測驗及選擇題的 形式檢視，因此建議教學者透過教學，設計符合學生特質的評量方式，例如在 課堂中引導學生使用地理工具繪製地圖，或藉由提問引導學生探究、思考、進 行討論及發表以釐清價值及思辨判斷，更能進一步運用所學實作、創造，展現 終身學習的熱情與態度，將習得的知識與技能落實在生活中。

（六）提高自編測驗的品質

本研究發現國中會考地理試題在各認知歷程向度的比例雖不均衡，但有透 過試題分析數據調整的脈絡，且認知歷程各階層代表的是學生在認知領域能力 表現的差異，應兼顧各向度試題的比例，因此建議教學者在測驗前透過建立雙 向細目表提高自編測驗的內容效度，在測驗後藉由試題分析檢核學生的學習困 難，據以提升教學與評量的效能。

（七）增加情境式評量

本研究發現國中會考地理試題情境題比例最少的現況，然而研究結果呈現 以情境型態命題可以提高學生在瞭解向度的能力表現，且培養學生運用知識概 念解決情境中的問題，為新課綱強調的素養能力，因此建議教學者可以使用圖

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表、照片、引文等命題素材編製情境化、生活化試題，提升學生運用課堂所學 於日常生活之能力，也是情境式評量所欲達成的目標。

（八）保持彈性調整的心態

透過本研究的歷程，研究者發現，教學與評量其實是一體的兩面，教學成 效需透過評量來檢核、評量結果可用以調整教學方法，而新課綱下的教學內容 不會僅止於會考試題，評量方式也不只有紙筆測驗，能夠檢視學生各向度能力 展現的多元評量方式，更是教學者所應關注的面向。因此，建議教學者保持積 極開放的心態，嘗試多元的教學與評量方式，並能夠適時的交互檢核、彈性調 整，以達到身為教育者最重要的目標，讓學生適才適性的發展，成為更好的人。

二、對未來研究者的建議

以下分別從研究對象與研究方法兩個部份，提出對未來研究者的建議。

（一）研究對象

本研究僅以 2014-2021 年國中教育會考地理試題為研究對象，並針對命題 範圍、認知歷程向度及試題型態進行分析。而社會領域之歷史科、公民與社會 科或其他學科的教學與評量主軸，亦可能因課程綱要的改變而有所變動，因此 建議未來研究者可以選取其他學科或學習階段的試題進行相關研究。此外，以 PISA 的素養評量架構建立類目進行試題的內容分析，探討會考試題是否適用 於新課綱強調真實的情境問題與素養導向教學與評量，也是未來可以發展的研 究面向。

（二）研究方法

本研究採用內容分析法分析 2014-2021 年國中教育會考地理試題，對於試 題的品質、命題者的構想等並未進行探討，建議未來研究者可以試題分析、訪

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談或問卷統計等方式進行研究。此外，以會考試題的運用、因應課綱教學策略 的調整、評量方式的改變等為研究主題，並透過教學實驗、行動研究等方法進 行研究，探討試題的運用與學生學習成效的關聯，也是未來可以發展的研究方 向。

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