壹、 坐式行為與趴姿伸展、臥姿彎曲之相關性
坐式行為與趴姿伸展、臥姿彎曲之相關性採用Pearson 積差相關檢定，
見表4-5。其中坐式行為與臥姿彎曲質的總分成正相關，相關係數 為.18(p<0.05)，與其他分數皆未達顯著相關。
表4-5
坐式行為、趴姿伸展與臥姿彎曲相關矩陣摘要表
趴姿伸展 趴姿秒數 臥姿彎曲 臥姿秒數 坐式行為 趴姿伸展 - -.63** .92** - .36** - .03 趴姿秒數 - - - .40** .61** - .10
臥姿彎曲 - - - - .59** .18*
臥姿秒數 - - - .13
(*p<.05, **p<.01)
貳、 坐式行為與感覺統合表現之相關性
為探討注意力/過動與坐式行為之相關，本研究同時讓教師填寫感覺統 合功能評量表其中二個分量表，分別為姿勢動作與注意力分量表，以 Pearson 積差相關檢定，依照表 4-6 可知坐式行為與感覺統合功能量表總分 達顯著相關，相關係數為.30(p<0.01)，其中坐式行為與注意力分量表達顯 著相關，相關係數為.38(p<0.001)。
表4-6
坐式行為與感覺統合功能量表相關矩陣摘要表
姿勢動作 注意力/過動 感覺統合總 分
坐式行為
姿勢動作 - .69** .86** .18
注意力/過動 - - .92** .38**
感覺統合總分 - - - .30**
(*p<0.05 **p<0.01)
參、 其他變項與坐式行為之間的相關性
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一、幼兒行為相關問題
是否因衛生問題常有手抓屁股或將手放入口中的動作、該幼兒是否有 不喜歡他人觸碰或對特殊材質有癖好或厭惡等觸覺敏感的情形、上課時會 不會經常想睡覺、是否經常向老師抱怨不舒服、是否容易受到其他幼兒干 擾以獨立樣本t 檢定在坐式行為的差異。分析結果由表 4-7 看來，坐式行 為總分在衛生問題 t=-2.71 (p<0.01)、觸覺敏感 t=-2.27* (p<0.05)以及易受到 其他幼兒干擾 t=-4.71 (p<0.001)方面有達到顯著差異。
表4-7
坐式行為問卷背景變項獨立樣本t 檢定摘要表
(**p<0.01 ***p<0.001)
比較幼兒家庭之管教方式在坐式行為的差異以one-way-ANOVA 分 析，依據不同管教方式分為「嚴格」(1)、「普通」(2)及「放任」(3)，如表 4-8 所示，三種方式在坐式行為上之平均數差異的變異數分析 F 值為
11.62，已達到顯著水準(p<0.001)，經過 Scheffe 法事後比較結果，「放任」
管教方式之幼兒的坐式行為分數與「嚴格」管教方式比較(p<.001)及「普 通」方式比較(p<.001)皆有顯著差異。而「嚴格」與「普通」管教方式比 較則未達顯著差異，三種管教方式平均數與標準差如表4-9。
平均數 標準差 t 值
否 是 否 是
衛生問題 20.47 24.94 4.37 6.60 - 2.71**
觸覺敏感 20.77 24.55 4.76 5.72 - 2.27*
經常向老師抱怨不舒服 20.93 22.57 4.97 3.10 - 0.86 上課經常想睡覺 20.95 22.25 4.82 6.27 - 0.73 易受到其他幼兒干擾 19.43 24.27 2.62 6.63 - 4.71***
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表4-8
家庭管教方式與坐式行為之one-way-ANOVA 分析摘要表
變異來源 SS df MS F
組間 491.69 2 245.85 11.62***
組內 2749.83 130 21.15 (***p<0.001)
表4-9
不同家庭管教方式於坐式行為總分之差異事後比較
平均數 標準差
嚴格 19.32 2.64
普通 20.83 4.40
放任 27.89 8.98
另外發展遲緩幼兒人數只有三名，而就學未超過半年的幼兒與不適應學 校生活的幼兒人數是0，因此無法在此作統計分析。
二、填表教師與學校背景
填表教師背景依照教師身分分為幼兒教保人員、具教師證之合格教師 以及特幼教師和其他，並以one-way-ANOVA 分析在坐式行為上的差異，
分析結果如表4-10，教師背景不同在坐式行為得分上並無顯著差異。
表4-10
教師背景與坐式行為之one-way-ANOVA 分析摘要表
變異來源 SS df MS F
組間 62.79 2 31.39 1.31 組內 3202.15 134 23.90
在教師教學模式方面依照學校而有不同，但本問卷中所有教師幾乎以 主題教學為主，因此直接分析不同就讀學校在坐式行為上的差異，同樣以 one-way-ANOVA 分析。由表 4-11 看來六間學校幼兒在坐式行為上之平均
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數差異的變異數分析 F 值為 3.03(p<0.05)，已達到顯著水準，經過 Scheffe 法事後比較結果，描述統計如表4-12，僅第一間學校之幼兒的坐式行為分 (*p<0.05)
表4-12
(***p<0.001)
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幼兒所在班級人數與坐式行為得分是否相關以Pearson 積差相關檢 定，結果顯示班級人數與坐式行為得分呈負相關，相關係數為
-.18(p<0.05)，描述統計如表 4-14 所示。
表4-14
坐式行為總分與班級人數之描述統計
平均數 標準差
坐式行為總分 21.04 4.91
班級人數 21.26 5.01
教室內外可見景物以獨立樣本t 考驗檢定在坐式行為得分的差異，分 析結果見表4-15、4-16，並無顯著差異。
表4-15
進行課程時教室內可見景物於坐式行為得分之t 檢定摘要表
平均數 標準差 t 值
否 是 否 是
角落的玩具 21.85 20.92 5.63 4.74 0.99 教室角落作品 20.55 21.09 2.50 5.07 -0.35 教室主題情境布置 20.55 21.09 2.50 5.07 -0.35 窗外遊樂設施 21.36 20.06 5.25 3.53 1.33 電視或電腦 21.29 20.51 4.74 5.28 0.86
表4-16
教室周圍可見景物於坐式行為得分之t 檢定摘要表
平均數 標準差 t 值
否 是 否 是
廚房 21.15 18.83 4.99 1.32 1.13 馬路 22.02 20.54 6.31 3.96 1.45 操場 21.79 20.23 5.86 3.46 1.91 廁所 20.84 21.26 5.41 4.34 -0.49 沙坑 21.03 21.33 4.95 3.05 -0.10 洗手台 21.62 20.52 5.20 4.60 1.30
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(*p<0.05 **p<0.01) 表4-18
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(*p<.05 **p<.01)
接下來使用逐步迴歸分析檢視各變項之影響力，得到三個迴歸模式，
見表4-20，模式 1 中自變項「容易受到其他幼兒干擾」與依變項的 R 值 為.479，決定係數為.230，根據決定係數可知，自變項「容易受到其他幼