城鄉學生經數位遊戲式教學後對學習成效的影響

本節旨在分析城鄉的實驗組學生在接受數位遊戲式教學法後，在數學三位數加 減法學習成就測驗之差異情形。為了增進統計考驗力與降低實驗誤差，採用獨立樣 本單因子共變數分析，以下分別說明之。

一、城鄉學生經由數位遊戲式教學後其學習成效的比較：

(一)組內迴歸係數同質性檢定

本研究之受試樣本共五十人，城市組男生十三人，女生十三人，共二十六人。

鄉村組男生十一人，女生十三人，共二十四人。表 4-3-1 為城鄉學生經數位遊戲式 教學後其學習成就測驗前、後測之敘述統計摘要表。

表 4-3-1 城鄉學生經數位遊戲學習後學習成就測驗前、後測之敘述統計摘要表 誤差 10040.002 46 218.261

a. R 平方= .428 (調整過後的 R 平方= .390)

表 4-3-3 城鄉學生經數位遊戲式教學後對數學成就測驗之共變數分析摘要表

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性

淨相關 Eta 平方 前測 7274.676 1 7274.676 33.951 .000 .419 組別 90.074 1 90.074 .420 .520 .009 誤差 10070.603 47 214.268

由表4-3-3的結果顯示，排除共變項(前測分數)對依變項(後測分數)的影響後，

自變項(城鄉地區)對於依變項(後測分數)所造成的實驗處理效果顯著。其F值

為.420，P值為 .520 > .05，未達.05的顯著水準。表示鄉村組的進步成績雖然高於 城市組的進步成績，但其成績的差異還未達統計上的顯著水準。代表城鄉學生同時

教學來輔助城鄉學生學習數學三位數的加減法之學習，鄉村學生的學習成效還是優 於城市的學生。

二、城鄉學生的數學學習成效差異之討論 (一)數位遊戲式學習提升鄉村學生的學習成效：

臺灣的數學教育不論是在國際數學競賽或數學相關成就評比中皆有不錯表現，

但由過去許多的國際數學競賽和相關評比中(例如：TIMSS、PISA、TEPS)也發現臺灣 數學教育卻存在城鄉學習成效差距過大的隱憂，因此有許多研究學者投入研究如何 縮短城鄉學童的數學成就差距。

在本研究中想瞭解數位遊戲式教學對於縮短城鄉學生的數學差異是否有幫助，

因此由本研究的結果中可發現城市中的實驗組學生經由數位遊戲式學習後，其數學 學習成就後測平均成績(75.31)，前測平均成績是(60.69)，前後測相減平均進步成 績為 14.62。鄉村中的實驗組學生經由數位遊戲式學習後，其數學學習成就後測平均 成績(79.12)，前測平均成績是(63.00)，前後測相減平均進步成績為 16.12。 由城 鄉實驗組的進步成績比較，鄉村組學生是高於城市組學生的平均成績，由此可得知 在數位遊戲式學習的環境下，城鄉學生的數學學習成就皆是有進步的。

此外，本研究除了由前後測的進步成績來探討數位遊戲式學習對於城鄉學生何 者的學習成就幫助較大外，另外也經由城鄉實驗組學生的排除前測成績影響後的調 整後平均數來分析結果。由上述的表 4-2-9 中可以發現城市實驗組學生後測的調整 後平均數為 75.749，鄉村實驗組學生後測的調整後平均數為 78.439。鄉村實驗組的 後測調整平均數比城市組學生多了 2.69 分，由此研究結果可發現數位遊戲式教學對 於提升鄉村學生的數學學習成就有一定的幫助程度。

(二)數位遊戲教學對於縮小城鄉學生數學落差的幫助值得長期關注：

由城鄉實驗組的後測成績比較中可發現經過數位遊戲式教學後的數學學習成 效，鄉村組的後測成績雖然高於城市組的後測成績，但卻未達顯著。推測其原因應 是台灣城鄉間的數學成就落差是早已存在的隱憂，許多文獻顯示台灣城市的學生其 數學成就成績是遠高於鄉村的學生(張芳全，2009)。雖然經過兩個星期的數位遊戲 實驗教學，鄉村學生在後測成績是高於城市組的學生，但因受限於教學時間只有短 短的兩星期，加上研究的單元僅侷限於一個加減法的單元中，數位遊戲教學對於縮 短城鄉間學生數學落差程度的影響尚未如此顯著。不過由本研究的結果中也可發現 數位遊戲式教學對於提升鄉村學生的數學成績確實有一定的幫助，加上目前較少有 論及數位遊戲教學對於城鄉間數學成就的影響研究，因此數位遊戲式教學是否真能 提升城鄉學生的數學落差值得後續的研究關注。