建議

一、 教學上的建議

1、 建置完整的數位遊戲式學習教材

研究者在鄉村學校實際實施教學後，在課後其班級教師有提到此數位遊戲式教 材因為學生能親自互動，選擇要買的物品，在計算金額後，機器人店員會給予對錯 回饋，因此對於學生的吸引力是優於一般的傳統教學或是目前市面教科書附贈的電 子教科書。而該教師也提及因為此次教學只限於一個單元的教材，因此在未來若有 機會也能建置一套完整的數位遊戲式學習教材，這套遊戲教材若能含蓋所有的教學 單元，那相信對於學童的學習成效是有很大的正面成效，因此建置完整的數位遊戲 式教材也是未來教師或是相關教科書的書商可以努力的方向。

2、 教師資訊素養的提升

在現今數位科技的時代，有研究指出若要縮短城鄉間的學習差距可利用數位科 技擁有超越時空限制的特性及善用資訊融入教學來提升鄉村學生的學習成效(游寶 達，賴膺守，2010)，進而能縮減城鄉學習差距。而要在學校提倡使用資訊融入教學 及數位遊戲式學習等，首要的工作任務就是教師資訊素養的提升，教師無法具備資 訊融入教學的相關知能仍是造成城鄉數位落差的原因(林宇玲，2004)。唯有讓教師 能正視資訊素養的問題，把資訊融入創新教學中(劉正達，李孝先，2010)，才有機 會能藉由資訊科技融入教學來改善城鄉間學生的數位落差，進而藉由數位學習方式 改善城鄉學習落差。

3、 引導學生善用學校或班級教室的電腦網路設備

由「接觸數位科技機會的問卷」中可發現國小二年級的學生除了在班級上課使 用資訊融入教學外，學生可以自由使用班級教室的電腦網路設備的機會幾乎是零。

推測可能原因為國小教師可能因為教學進度及時間問題，而較少開放時間讓學生能 利用班級電腦，及未能善加引導學生善用教學軟體或網路的學習資源用於課後的學 習協助上。因此建議老師在學校能多安排學生使用學校或班級教室的電腦網路設 備，讓學生在接近使用資訊科技的機會內容增加，讓資訊科技成為師生教學與學習 的工具，如此不僅能增加學童使用電腦及網路的機會與內容，也將有助於提昇學生 的資訊素養，進而降低城鄉學童間數位落差及學習差距的現象。

4、 以數位遊戲式學習來縮小城鄉間的差距

由本研究結果中可發現不論是城市或鄉村的學生，利用數位遊戲式學習的方法 確實可以提升學童的數學學習成效，此外研究中也發現數位遊戲式學習對於鄉村學 生的學習態度的提升程度是大於都市學生的，而研究指出要加強學生數學成就，首 重加強學生自信與對數學正向態度(葛湘瑋、何素美、張定中，2012)，因此若鄉村

學校能善用數位遊戲式學習融入教學中，那學生的學習態度會更加主動願意學習，

在學習態度提升後，學童對於數學的學習興趣也會跟著提高，自然其學習成就也會 有所提升，那也期待在廣用數位遊戲式學習融入教學後，能有效提升鄉村學童的學 習成效，進而能縮短城鄉學童的學習差距。

二、 對家長的建議

經由本研究的結果發現，城市學生在家進行數位遊戲的機會是遠大於鄉村學 生，但是城市學生的數學進步分數卻與在家接觸數位科技的機會呈現反比，由此可 知接觸數位科技的機會愈多不一定對其數學成績的提升就有正面幫助。只有當學生 利用數位科技來進行數位學習的機會和時間愈多，對其成績的提升才有正面幫助。

數位科技的時代，不論是網路資源或是數位軟體皆很方便取得，當我們期望數 位科技能真正幫助學生學習，不僅只是單單依賴教師在校增加資訊融入教學的比 例。相反的家長在家協助學童善用數位科技來學習是更刻不容緩的事情，對於學童 能善用數位學習來增進學習成效，家長的協助更是一個不容取代的角色。

據研究指出學童在家接觸數位科技的活動最多的就是使用電腦遊戲

(Colwell,John & Payne,Jo,2000)。若放學後的數位遊戲也能配合學習的進行，不 僅能讓學童在遊戲中來學習，更能讓學童沈浸在歡愉的學習氛圍中，進一步提升其 學習動機和學習成效。而家長的約束及家庭規範對於有效控制子女電玩遊戲使用頻 率有相當的影響力(Media anaylysis laboratory,1998)。因此家長若期望能提高孩 童的學科學習成就，實有必要在課餘時間關心孩童使用的電腦遊戲類型，若能夠與 孩童一起討論遊戲的內容，協助孩童選擇一些與現階段學習課程相關的數位遊戲教 材，不僅能讓孩子能一邊進行喜愛的電腦遊戲，同時也能在遊戲中進行學習，達到 寓教於樂的目的。家長也能經由陪伴孩童經由數位遊戲來學習的過程中，更瞭解孩 童的學習狀況。

三、 未來研究建議

(一) 增加教學實驗的課程單元

本研究限於研究時間的限制，只設計國小二年級數學加減法此單元的數位遊戲 教材，由於實驗時間較短，較難比較使用數位遊戲式學習對於城鄉學生學習成效的 影響是否有差異。因此在未來相關研究上，可以增加教學實驗的課程單元，延長教 學實驗的時間，相信對於數位遊戲應用於城鄉學生的學習成效上會有更顯著的影響。

(二) 擴建線上遊戲教材

由本研究結果中發現學童若以數位科技來進行數位學習的時間愈多，其學習成 效也會有正相關的成長。本研究的數位遊戲學習教材僅限於數學的課堂上進行，因 此學童只能侷限於在課堂中能進行數位遊戲。經由鄉村組的教師建議，由於數位遊 戲學習的方式對於鄉村學童的吸引力大，學習動機會較佳，因此若能夠把課堂的數 位遊戲教材放置於網路空間或是開發擴建與學習課程相關的遊戲教材，讓學童的學 習能更打破時間、空間的限制，相信對於學童的學習成效提升會有更進一步的幫助。

因此在未來相關研究上，建議能把課堂進行的遊戲教材放置於網路上，或是另行擴 建相關的課後遊戲學習教材，相信對於城鄉學童的學習皆是有更進階的幫助。

(三) 教材滿意度的調查

城鄉學生由於接觸數位科技的機會不同，數位遊戲教材對於城鄉學童也各有不 同的吸引力，因此在未來相關研究上，若能在教學實驗結束後，針對城鄉實驗組的 學童進行數位遊戲教材滿意度的調查，可讓研究者更瞭解城鄉學童對於數位遊戲教 材的喜好接受程度，若能搭配質性的訪談，從對話中瞭解學生對於數位遊戲教材的 建議，在未來設計遊戲教材時，能針對學童的意見來設計更符合城市、鄉村學童不 同需求的數位遊戲教材，期望能使數位遊戲教材藉由貼合學習者的學習需要來提供 更多元的學習幫助。

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